湖北教师招聘网 《生态系统》讲义
槟榔中学倪明
我把这节课的设计定位为“展现教学常态”，因为大家都来自教学第一线。 在一节课上花费大量时间是不可能的。 因此，本节课的设计意图是最普通、最常规、但最有意义的一课。
1、教材分析
1.教材状况
“生态系统”是人民教育出版社出版的七年级生物教材第一卷第一单元第二章“生物圈是一切生物的家园”第四节。 课程安排：2学时。
本课从宏观生态角度展示了生物体与环境、生物体之间相互依存、相互制约的关系。 通过本课的教学，我们可以了解生态系统的构成，树立人与自然和谐发展的视角。 通过对生态系统自动调节能力的研究，学生形成辩证唯物主义观点。 本课是在第二课《环境对生物的影响》和第三课《生物对环境的适应和影响》的基础上的改进和总结。 第五课，生物圈是最大的生态系统，也是本课的延伸和补充。 本课也为二年级《生物》中《动物在生物圈中的作用》和高三《生物》必修课《生态系统》的学习奠定了必要的基础。 因此，本课是本章乃至本学期的重点内容。
二、教学目标
根据上述分析和生物学课程标准的制定，教学目标为：
知识目标：
概述生态系统的组成部分。
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质通过食物链积累。
阐明生态系统的自我调节能力有限。
能力发展目标：
通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和图片识别能力； 培养学生的观察分析能力和思维转移能力。
通过阅读课文培养学生的自学能力。
通过讨论和角色扮演，学生可以培养合作学习的能力。
情感、态度、价值观培养目标：
增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
三、教学重难点
教学重点：
生态系统的组成。
撰写有关食物链和食物网的文章。
教学难点：
生态系统具有一定的自动调节能力。
撰写有关食物链和食物网的文章。
2、教学设计
教学法：
1、多媒体教学方式：利用课件增加教学能力，利用实体投影仪投影学生画的食物链。
2、启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的引导、启发、指导相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。
3. 角色扮演法：学生对生态系统中的不同组成部分进行角色扮演，讨论“谁最重要？”
学习指导：
引导学生分析核心概念； 引导学生写出食物链和食物网的要点，如箭头方向的含义、食物链的起点和终点、食物网的书写顺序等； 指导学生准备辩论、组织角色扮演等分工；指导学生分析数据、观察阅读等。
3. 教学流程
1.本课辅导部分。
场景介绍：
1. 初次认识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几张自己熟悉的校园、厦门市、国家级风景名胜区的图片，并说说看到的生物以及它们之间的关系生物和环境。 熟悉的图片不仅亲切，还能激发学生的好奇心。
2.导出生态系统的概念。
3、概念分析：
(1)生态系统的范围可大可小：大如生物圈，小如一滴水。
(2)各种类型：森林、农田、湖泊
（3）概念核心：生物体与环境形成的统一整体。
通过以上由外到内的分析，学生可以形成对生态系统的整体印象。
2. 小到一滴水、一片草，大到整个海洋、整个地球等，都可以被视为一个生态系统。 那么，生态系统由哪些部分组成呢？ 这也是高中的一个学习重点，一定要打好基础。
1.让学生观察P23的“数据分析”，阅读课文，讨论，回答问题。 完成上述学习后，学生将对“生产者、消费者、分解者”名称的由来以及三者之间的关系有一个初步的了解。
2、教师指导：如果生态系统中没有分解者，会发生什么？ 如果没有消费者或生产者怎么办？ 如果没有非生物部分怎么办？ 准备角色扮演。
3. 角色扮演和辩论——“谁更重要？”：四组各承担一个角色。 每个小组首先用 1-2 分钟陈述他们的重要理由。 在《演员上瘾：多少》中，每个学生扮演一个生态系统中各个组成部分的角色，并谈论它们在生态系统中的重要性；每组用2-3分钟互相攻击、互相辩论。通过这个活动，学生们在辩论的过程中，他们学会倾听，锻炼自己的语言表达能力、想象力和其他智力。
4、师生归纳：通过辩论，明显看出各种生物不能独立生存，生态系统是一个统一的整体，加深了学生对生态系统组成的认识。
课程总结：
问题：这节课你学到了什么？ 你还想学什么？
教师总结学习内容并点评学生的课堂表现。
以上内容为第一课。
第二课
简介：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾”，“螳螂捕蝉，黄雀尾随”（出示螳螂、蝉、黄雀图片），养问：蝉吃什么？ 黄雀紧随其后。 它将成为谁的食物？ （展示一张蝉从叶子上吸汁的图片，或一张老鹰的图片）。 让学生理清所吃的食物与所吃的食物之间的关系。 根据生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。 （提醒学生注意，箭头要从被喂食的人指向被喂食的人，代表物质和能量的流动，学生容易出错。）
新知识部分：
3.食物链和食物网
1.了解食物链。 通过上述准备，学生可以在充分的感性经验的基础上抽象出“食物链”的概念。
2、阅读教材第25页的观察与反思，为学生提供图读指导：
(1)“图中有哪些动物和植物？你能说出这些动物和植物之间的食物关系吗？你能用箭头“→”表示它们之间的食物关系吗？让我们看看哪些同学得分最高又快又好。”
（2）教师指导：以兔子为例，与兔子相关的食物链有两条。
（3）连接时，从下到上、从左到右一一分析生物体之间的关系。
（4）请3位学生在黑板上写：1写与老鼠有关的食物链，2写与草食昆虫有关的食物链
（5）观察所写的食物链，思考：这些食物链从哪里开始？
为什么我们要从绿色植物开始？ 这些食物链的终点在哪里？ 提醒学生，每条食物链的起点始终是生产者，终点是不被其他动物吃掉的动物。 分解者不是食物链中的环节。
讨论交流：你画的食物链合理吗？ 这些食物链之间有何关系？ 为什么许多食物链彼此交叉？ 这张图是不是很像网络？ （板书）美食网
3. 让学生阅读课文第88页第一段，阐明食物链和食物网的概念。
延伸询问：你有没有想过我们自己在食物网中的位置？ 让学生探索人类在食物网中的位置。 将学生的理论知识运用到实际生活中，激发学生的好奇心。
4、生态系统具有一定的自动调节能力
1.阅读课本第26页，分析上面学到的食物网，讨论“兔子的数量会无限增加吗？”
“如果牲畜太多，牧场就会发生变化。”
2. 老师展示受损生态系统的图片
3. 学生展示收集到的信息——生态系统被破坏
4、结论：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力有一定的局限性。
呼应上一课的内容：生态系统是一个统一的整体。 其中生物种类和数量的变化会对其他生物产生影响。
5.“数据分析”，通过学生讨论，了解有毒物质的“富集效应”，引导学生认识到人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而生态系统一旦被破坏，最终也会受到危害。 是我们人类。
通过阅读有关日本水俣病（有毒物质积累造成人身伤害的著名事例）的资料，学生可以深刻感受到生物积累的危害是非常严重的。 加深学生对环境污染危害性的认识，让学生自然而然地产生同情受害者、痛恨环境污染的美好情感，进而培养保护环境的意识，养成热爱自然、热爱生命的美好情感。 。
课堂总结
本课采取边学边练的方式，让学生及时巩固所学知识。 练习形式灵活、开放、有趣、注重应用，学生参与性强。
课后活动：课后活动的设计重点是课堂的延伸。 通过收集环境污染信息，培养学生收集和处理信息的能力，引导学生加深对环境污染现状的了解，激发学生的社会责任感。
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