湖北教师招聘网 1.儿童视角：坚持以儿童为主体，以儿童为中心
《专业标准》第一部分提出的基本理念之一是：以儿童为中心，“尊重儿童权益，以儿童为主体，充分调动和发挥儿童的主动性；遵循儿童身心发展特点和保育活动规律，提供适宜的教育，保障儿童健康快乐成长。”把以儿童为中心的儿童观作为幼儿教师专业发展的要求，是促进幼儿教师专业发展、保证学前教育质量的重要一步。
所谓“儿童视角”，是指站在儿童的角度、看法。北京师范大学庞丽娟教授指出：
“儿童观，是指教师对儿童的基本看法，包括对儿童身心发展的特点、规律、心理发展动态等一系列问题的一般认识，以及由此形成的对儿童的具体期望。”这一标准突出强调，幼儿教师应坚持“学习是主体、儿童是本位”的儿童观，主要表现在：
第一，在观念上，要坚持以儿童为中心，尊重儿童作为个体的独立性、独特性、主动性，为他们提供适宜的教育。
第二，在对待幼儿的态度上，要关心、尊重、信任幼儿，不能歧视，要用正确的态度看待幼儿，抛开别人不重视或不能正确理解幼儿观点的“小大人观”。
第三，在幼儿教育教学中，幼儿教师要掌握幼儿不同发展阶段的身心特点和规律，了解幼儿个体的共性与差异性，为幼儿创造条件，鼓励幼儿主动、积极的学习，对幼儿进行适宜的教育。
（二）教育视角：体现人体与教师视角
所谓教师观，是指对教师在教学过程中地位和权利的承认。传统的教师观把教师比作蜡烛和园丁，虽然蕴含着教师默默贡献的伟大，但也把教师在教学过程中的主导地位比作知识的代言人和传递者。人本主义学派对传统的教师观提出了挑战，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义者认为，教师应与儿童平等，尊重儿童的主体性，发挥儿童的独立性。以罗杰斯为代表，在“以他为学习者中心理论”的基础上，提出了“教师与促进者”的观点：教师在儿童学习过程中的地位应是一种“等待”，教师的作用是为儿童营造适宜的学习氛围。主张师生建立具有“真理”、“理解”、“接受”三种品质的师生关系，以促进者、帮助者、助手和合作者的身份促进儿童的学习。
教师的教师观直接决定了教师在教学过程中的教学方式、评价模式、师生互动方式等。因此，作为幼儿教师的专业标准和依据，《专业标准》借鉴了人本主义教师观的理念，对教师的教育行为提出了明确的要求，具体表现在：一是强调幼儿园环境的创设，包括玩具、游乐场等硬件环境，以及良好的师生关系等软环境。要求幼儿教师在尊重和善待新幼儿的前提下，了解幼儿的身心关系，用恰当的语言与幼儿沟通，用爱心和耐心与幼儿互动。
（三）学习观：践行“发展型学习观”
儿童学习观是对儿童学习的性质、目标、内容、过程和方式的基本看法和观点，涉及几个基本问题：什么是儿童学习？儿童为什么学习？儿童学什么、怎样学？如何评价儿童的学习？学习观与教师观、学生观一起，对幼儿教师的行为产生重要影响，特别是作为学前教育阶段，具有不同于中小学阶段的独特学习特点。
