湖北教师招聘网 教学反思是教师对自身的教学活动和课堂教学实践进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动和课堂教学实践中做出的行为决策以及所导致的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一名卓越教师成长过程中不可或缺的重要环节。
课后反思“五个必须”
教学反思能力决定了教师的教学能力和工作中的研究能力。那么，教师在教学反思中应该反思什么呢？
1）思考所学知识，发展所长，充分发挥优势
对于老师来说，每一堂课总有让自己满意的地方，这也是成功。
它可以是教学过程中达成预定目标的实践，可以是课堂教学中应对突发事件的过程，可以是运用教育学、心理学一些基本原理的感受，可以是教学方法上的改革与创新，可以是开展双边活动的体验，可以是课堂上突然迸发而在备课时没有考虑到的灵感和火花等等。
无论取得什么样的有益收获，课后都应及时反思，日复一日，坚持下去，归纳、整理、改进，形成有规律的东西，供以后教学参考，在此基础上不断改进、完善、创新，对提高课堂教学能力、探索课堂教学改革思路、形成自己独特的教学风格大有裨益。
2）反思自己的错误，从中吸取教训，弥补自己的不足
任何一堂课都不可能十全十美，即使老师备课非常用心、非常用心。比如，对教材的处理不当，对教学中偶然事件的估计不足，对某个问题的解释有失偏颇，对某个问题束手无策等等。要对其中存在的问题进行反思和梳理，进行深刻的反思和探索，使之成为我们学习的教训。
只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补，才能不断走向成功。所以，反思自己的错误，既是一个教师对学生高度负责的体现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3）思考你的疑虑，多做研究，解决你的疑虑
这里的“疑点”包括两个方面：
一方面是学生的疑惑，每节课结束后，学生都会产生一些疑惑，有时在课堂上不能及时解决，老师把学生反馈的疑惑记录下来，仔细思考，有助于以后的教学和复习更有针对性。
另一方面，还有来自教师的质疑。教师不一定能一下子就把课本上的问题理解透彻，有时甚至看似正确其实不然。通过课堂教学，教师会感受到这些问题，并把它们记录下来，这样会鼓励教师在以后更深入地研究这些问题，理解透彻。
4）想难就难，突破难关，化难为易
在课堂教学中，能否突破课本的难点，关系到整个教学的成败。
所谓教材难点，是指教师难以讲解、学生难以理解的知识点。如果我们把每轮处理教材难点的方法、教学的信息反馈或效果、未来改进的教学思路都写下来，并进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持这样做，将大大提高教师处理教材难点的能力，化难为易，进而帮助学生突破难点，加深对教材的理解。
5）创新思维，扬长避短，追求卓越
一堂课下来，教师要静静地反思：摸索出了哪些教学规律，教学方法上有哪些创新，知识上有哪些发现，组织教学有什么新招数，解题中的诸多误区有没有突破，启发是否恰当，训练是否到位等等。
及时记录这些得失，做必要的分类和选择，在再次讲授这部分内容时考虑如何改进，并撰写新的教学设计，以便教师扬长避短，精益求精。特别是能为自己明年同期的教学提供出色的帮助，少走弯路，从而提高自身的教学能力和教学研究水平。
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课后反思的七条路径
思考使人活，思考活使人深刻，思考深刻使人透彻，思考透使人新颖，思考新颖使人进步。
只有反思自己的教学行为，总结教学的得失、成功与失败，回顾、分析、审视整个教学过程，才能培养自我反思意识和自我监控能力，不断丰富自我修养，提高自我发展能力，逐步提高教学艺术，实现教师的自我价值。
1）反思教学行为是否达到了教学目标
新课程标准要求我们在确定每一节课（或活动）的教学目标时，要特别注重培养学生的核心能力。
现代教学要求摆脱知识主义的框架，进入认知与情感和谐统一的轨道，因为对于学生的可持续发展来说，核心素养具有更广泛的适用性和更长的持久性。
因此，核心能力必须有机融入课程教学内容并自觉贯穿于教学过程，使之成为课程教学内容的血肉、教学过程的灵魂。
2）反思教学活动是否是“交流”与“合作”
叶澜教授曾说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类特殊的交往活动。”教学活动是教育活动的一部分，“没有交往就没有教学。”没有交往的教学是教学的失败。
教学是一种集约化、高密度、多结构化的沟通活动，一个成功的教学过程应该形成多种多层次、多维度的沟通情景和沟通关系。
教学过程是师生之间相互交流、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”的关系，而是“我与你”的关系；教师不再是特权人物，而是与学生平等的成员；教学是师生之间相互敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
成功的教学过程，师生应形成一个“学习共同体”，平等参与学习过程，相互交流，精神交融。没有交流互动，就没有教学，没有教学。只有教学形式，没有实质交流，就是“假教学”。
3）反思教材是否具有创造性
教科书从来都是课程的基础，在新课程理念下，教科书的首要功能是作为教学的重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是作为参考提示出现，为学生展现出多样的学习方式和丰富多彩的学习参考资料。
同时，教师不仅是教材的使用者，更是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，并非定论、新教条或不容置疑的结论，仍需在实践中进一步检验、发展、完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以将其作为特殊内容记录在“课后反思”中，既可以积累经验，又可以为教材的使用提供建设性意见，使教师、教材、学生在课程中成为和谐统一的整体。
4）反思教学过程中是否存在“内伤”
我们需要反思，我们是否在刻意追求所谓“好课”的标准：教学过程中的“龙头”“凤尾”“铜腰”无一不精雕细琢；教学手段中的“电子媒体”“声音媒体”“光学媒体”无一不缺；学生讨论活跃，回答问题流畅。
这样的“好课”看似无可挑剔，但给了学生思考的空间吗？小组合作学习是否只是形式？讨论是否富有成效？“填鸭式”是否是抢饭碗的手段？有没有关注过学生情绪、态度、价值观的变化？学生的创造力又在哪里？这些“内伤”必须认真检讨、认真梳理，深刻反思、狠狠分析，对症下药，找到改善策略。
5）反思教学过程是否有火花
教学不只是一种讲述，更重要的是如何引导学生在情境中去体验、去感受、去领悟、去创造。
教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”和创新的火花，教师在课堂上不仅要捕捉、整理这些细微细节中透露的信息，还要借此机会引发学生的讨论，给课堂带来兴奋，给学生带来一些信心。
课后反思也要善于捕捉、提炼，不仅可以积累教学研究的第一手资料，还可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，记录下来可以作为研究、分享的宝贵教材。
6）反思教学过程是否适应学生的个体差异
学生性格的差异是客观存在的，一个成功的教育制度、一个成功的教育者，必须因材施教，充分发挥学生个体的长处，让不同性格的学生相互竞争、各得其所，每个学生都有施展才华的空间和机会。
也就是说，成功的课堂教学，应该保证基础好的学生“吃饱”而跑得快，基础一般的学生“吃好”而跑得起劲，学习困难的学生“吃饱”而又不落后。
因此，无论是情境创设还是内容呈现，无论是问题设置还是疑点解答，都应多层次、多维度、多渠道地开展“面向全体学生”的教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个体差异，创造条件尽可能地发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
7）反思教学过程中是否存在“伪探究”
有些探究式学习仅仅表现在对问题的探索上。只要老师抛出一个问题，几个学生立刻聚在一起分组讨论，不管小组成员的组合是否合理，也不管这个问题的价值是否需要讨论。几分钟后，老师拍拍手，学生的讨论戛然而止。然后小组里的“老面孔”和尖子生开始发言。
而其他同学，特别是学习困难的同学，他们是否真正全身心投入到讨论中，是否真正学到了应该学的方法、技能和知识，则不得而知。
这种“散神不散形”的“伪探索”，掩盖了个性差异，甚至剥夺了部分学生独立思考、质疑、发言的权利。那么，有多少“难题”被破解了？又有多少学生真正参与其中，体验到学习的快乐，获得心智发展？
来源：中国教育30人论坛
