湖北教师招聘网 闲暇之余，我阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的忠告》一书，受益匪浅。 其中一项建议“教孩子们利用空闲时间”给我留下了深刻的印象。
卢梭的“通过娱乐进行教育”总是让我困惑。 我时常想：怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？ 放眼今天，我们背负着“升重点、考高考”的重担。 孩子们，哪有心思玩，哪有时间玩得开心！
“一个人在学习时拥有的最宝贵的资产就是他可以支配的时间。” 虽然减负已经不再是新鲜话题，但我们仍然能听到不少学生的抱怨。 如果我们仔细一问，原来当了老师每天布置的作业之后，回到家就得完成一些父母布置的作业。 邻居家的小男孩放学后很少出去活动，即使是寒暑假也是如此。 他每天待在小房间里，做妈妈布置的《江苏主卷》、《课外补充阅读题》等练习。 当你遇到疑难问题（特别是有关生活、感情的问题）时，一定要来问我。 仔细看看整本练习册。 它们只不过是常见问题。 很多题目与学校统一练习册相似甚至完全相同。 但真正能做什么呢？ 开发智力的题只有几道，孩子们每天一遍又一遍地练习这些练习，浪费了美好的童年时光。 “最宝贵的财富”也在不知不觉中被浪费了。
每当想到这里，作为一个初为人母的我，就发誓以后要把女儿从繁重的“家务”中解放出来。 我会和她一起玩游戏，看她画画，欣赏她的歌舞，引导她读书和理解。 带她去见识路边艺术家的绝妙手艺……带她了解自然、社会，学习在学校看不到、学不到的知识。
社会要求学校减轻学生负担的同时，我们也呼吁家长减轻孩子负担。 现在是他们对世界充满好奇的年龄，也是他们活跃、贪玩的年龄。 如果每个家长都能正确对待他们不成熟的问题，欣赏他们的童心行为，给予他们更多“最宝贵的财富”，相信每个童年都会在记忆中绚丽多彩。
幼儿园教师读书笔记2
最近，我在读一本书，名叫《不会说话的孩子想“说”什么》。 其中一章谈到“培养快乐、负责任、有能力的孩子的 5 个秘诀”。
在学习这5个技巧之前，你必须首先了解孩子与生俱来的9种情感密码：好奇、快乐、惊讶、苦恼、愤怒、恐惧、羞耻、厌恶和厌恶。
秘诀1：让孩子充分、合理地表达所有的情感密码（尽量不要让孩子的情绪受到压抑）。 表达快乐和好奇的情感密码都是积极的情感密码； 表达苦恼、愤怒、恐惧、羞耻、厌恶、厌恶的情绪代码都是负面情绪代码。
提示2：鼓励孩子表达尽可能多的好奇和快乐的情感密码（尽量最大化积极情绪）。 例如，一个孩子抓起一本书或杂志并开始将其撕碎。 如果这本书不是那么珍贵，不妨观察一段时间，看看孩子对撕裂的声音、撕裂的感觉、撕裂本身有何反应。 或者你应该问问自己，孩子是否在模仿父亲撕报纸的动作。 然后，让孩子知道你认可孩子的兴趣并欣赏它：“这本杂志很棒，对吧？上面的图案也很漂亮，纸张也很棒。” 如果你不想让孩子撕掉杂志，那就换一张纸，同时告诉孩子：“这本杂志不能撕，这里有一张纸，你可以玩”就如你所愿。”
秘诀3：消除造成困扰的因素（尽量消除产生负面情绪的原因）。 有些孩子一看到戴眼镜的人就会哭。 如果我们忽视孩子的这种行为，或者忽视孩子的哭闹，这会让孩子误以为你不明白他发出的情感密码。 不但对孩子没有帮助，还会让孩子越来越苦恼。 在这种情况下，我们可以抱起孩子，让孩子面向人，或者我们可以要求人摘下眼镜，或者我们可以询问人是否介意让孩子玩他的眼镜，这样来消灭孩子。 负面情绪。
提示4：用语言帮助孩子表达他们的情感密码。 比如，当孩子饿哭的时候，你不仅可以喂他吃东西，还可以花时间对他说：“听到了，孩子，你现在饿了是吧？我们去找点吃的吧！” 如果你被汽车喇叭的声音吓到了，你可以对他说：“那声音真吓人，吓到你了。” 孩子在秋千上开心地荡来荡去。 您可以使用言语来增强这种经历给孩子带来的积极感受。 你可以发出夸张的声音，例如“哇——”或说：“你玩得很开心，不是吗？” 这些言语描述不仅承认了孩子的感受，还把孩子的身体感受用语言表达出来。 形容它。
秘诀5：了解孩子的愿望，他想要像大人一样。 一岁的索尼娅走到电视机后面，想看看那些漂亮的电线和插头。 这时，她的父亲平静地说：“索尼娅，如果插头插在插座里，电线就会带电。如果你碰它，你会受伤的。到我这里来，我给你看这一段电线。”没有电了，看看发生了什么，你为什么不来玩这个有趣的球呢！” 然后索尼娅走到父亲面前，听着他简单的话语。 描述完电线和电流的用途后，我们就愉快地去打球了。 这时，父亲不妨说：“索尼娅，谢谢你没有玩那些电线，我爱你。” 在这件事上，父亲首先用平静的语气对孩子说话，并干预了她的危险行为。 孩子不能完全理解父亲的意思，但她明白这句话的意思和语气。 其次，他还给索尼娅带来了一个很好玩的东西——球。 最后，“谢谢你，我爱你！” 他用这样积极的语言肯定孩子的行为，引导索尼娅做出行为改变并给予奖励。 这位父亲的所有举动和反应都在给索尼娅一些作为老师的宝贵经验，也将帮助她将来成长为一个善良、冷静、情感和谐的成年人。
幼儿园教师读书笔记3
仔细读完《捕捉孩子的敏感期》，我发现很多时候我们并没有真正了解幼儿的生活。 其实读完这本书我感触颇深。 很多时候，大人以为自己是在按照成人世界的规律来教育孩子，却没有意识到，我们已经有意识地闯入了他们的世界，破坏了孩子世界的规律，还沾沾自喜地以为自己是在为他们做好事。 。 事实上，作为闯入儿童和谐世界的“外来物”，我们所做的并不是教孩子按照成人社会的日常规则和相关法律做什么，而是要细心地了解孩子的世界，了解他们的行为方式。心，并像孩子一样行事。 只有当他们能够敞开心扉、安心地接受你时，你才能与他们成为朋友，并开始在这个世界上发挥你作为引导者的作用和目的。 在此之前，一切都是徒劳。
孩子的敏感期是一个关键期，孩子关键期的发育是决定孩子一生的关键。 作为一名教师，在充分了解各年龄段孩子发展关键期的各个方面的同时，也必须在日常生活中加以考虑。 时刻注意正确引导孩子，最大限度地让孩子更快更好的成长。 幼儿不同年龄段有相应的发育关键期。
0-2岁：新生儿从出生那一刻起，对世界就很敏感。 无论是视觉、听觉、口腔、手、行走、语言，对于这个年龄段的幼儿来说都是关键期。 当新生儿睁开眼睛时，他们开始用视觉观察充满阳光的世界。 这个时候我们就要给孩子提供一个科学的视觉环境。 这不仅是为了锻炼孩子眼睛的潜力，更重要的是，幼儿在视觉敏感期的视力、大脑发育和管理发展之间存在一定的相关性。 视觉是人脑获取外部信息的重要通道，可显着影响大脑发育。 这个时期的孩子开始用嘴来了解外界，所以吃手指的现象不断发生。 当我们发现幼儿生活中出现吃手指现象时，我们必须正视这个问题，而不是绝对禁止。 当幼儿无法用语言表达自己的想法时，他们会用嘴去探索未知的世界。 从嘴到手需要一段时间。 当我们采用科学的方法来满足孩子口腔的味觉和触觉，在安全的条件下给孩子吃较硬的食物时，随着孩子年龄的增长，孩子的手和其他器官也会出现敏感期。 这时，孩子用嘴探索世界的方式就会悄悄退居次要地位。 相反，很多孩子到了幼儿园年龄，仍然存在“吃手”的现象。 这很大程度上是由于父母的努力阻止。
2-4岁：这个阶段的孩子已经到了幼儿园年龄，已经从独立个体成长为集体生活。 很多时候，“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“在衣服鞋子上贴闪亮的小亮片”等现象经常出现在我的小班里。 起初，我常常阻止他们，告诉他们孩子的这些行为是不正确的，而没有深入反思这个年龄段的孩子在自我意识、空间感、关注小事情的敏感期等方面的发展情况。 在对待“一切都是我的”的幼儿时，我们要给他们充分的选择，而不是谴责他们的行为。 如果我们强迫孩子将自己的物品归还给别人，他们会感到一点不安全。 在正确引导幼儿的同时，给予他们足够的自主决定的权利。 对于幼儿对小事物的观察，皮亚杰认为，幼儿首先通过简单的图式发展对外部世界的认知和理解。 因此，孩子对世界的初步认识必须从微观开始，外部世界在他们眼里也是微观的。 “闪闪发光”的现象几乎每天都在我的小学课堂上发生。 从最初的禁止，到不随意扔掉孩子收集的小玩意，我深深地体会到观察小事对于孩子的重要性。 为孩子“创造”一些小玩意，或者带领孩子上一堂观察“闪亮”的教育活动课，远比生活中经常阻止孩子“玩闪亮”更科学、更实用，更能解决问题。 了解儿童各个年龄段的发展状况以及发展的关键时期，是指导儿童正确发展必不可少的重要环节。 不仅如此，在孩子的日常生活中，很多时候都会出现“拒绝某些孩子”的性格现象。 原来，这是孩子人际关系的敏感期。 这时，我们必须正确认识幼儿人际关系的重要性。 人际关系良好的幼儿与人际关系较差的幼儿的区别不在于是否喜欢交往，而在于个人的心理素质和社会潜力。 行为表现是一个非常重要的因素。 表现出友善、细心沟通的孩子会受到欢迎，而那些抢夺玩具、推打孩子的孩子会成为被排斥的孩子。 这个时候，给孩子提供正确的行为引导就显得至关重要。 但这两类孩子常常受到老师的关注，但往往不被认为是“被忽视的孩子”、不受欢迎和被排斥。 这时，我常常会发动全班小朋友玩“名字”游戏。 对于那些记不住名字的孩子，到了某个阶段我会重点让他们表演、回答问题等来吸引注意力。 虽然潜移默化地培养了孩子的人际交往能力，但至少用科学的方法来正确解决幼儿的问题。
年龄较大的孩子，比如4-5岁的中学生，会有一些关于婚姻、性别等方面的问题，而5-6岁的上层孩子，会有一些抽象的方面，比如秩序、安排、关系等。字母、符号和数字的组合。 有些问题的出现，需要我们作为孩子的导师，在生活中细心观察，正确引导孩子走出困惑。 如果没有，我们也要重视家庭教育。 幼儿园是孩子的第二个家，是孩子成长的沃土。 然而，仅仅依靠幼儿园单方面的教育是不够的。 家长的密切配合也是不可或缺的重要环节。
很多时候，孩子往往不知道自己犯了错误，但一旦意识到，他们就会反思自己。 他们有自我反省的潜力。 作为老师，我们必须耐心等待孩子改正错误。 这是每个孩子都需要做的。 成长的必经过程。 老师的耐心教导、家长的支持配合、家庭教育的共同作用，为孩子顺利度过敏感期打下坚实的基础，促进孩子健康快乐的成长。
幼儿园教师读书笔记4
假期里，我读了一本关于区域活动的书——《幼儿园自主学习区域活动指南》。 本书从区域游戏入手，重点探讨了教师在开展自主学习区域活动时最关心的五个问题。 从区域活动内容和关键经验、区域活动总体流程、评价要点、问题与对策、活动案例等方面，结合大量实际案例进行理论阐述。 区域活动让孩子们通过参与游戏来达到老师期望的教学目标。 从某种意义上说，它是儿童的一项主要活动。 它具有自由、自主选择、独立、主动的特点。 区域活动给孩子们很大的自由。 使孩子能够按照自己的意愿独立地进行活动，为孩子独立习惯和能力的发展提供条件。
我班的孩子都属于上流社会。 每当他们在游乐区活动结束时，总会有一些材料被破坏，比如施工区的纸箱。 孩子们会随意地坐在上面或用脚踢它们。 通常当他们遇到这样的事件后，我会批评那些不珍惜它们的孩子，然后自己修理盒子或扔掉它们。 但孩子们还是不爱惜纸箱，导致施工区的纸箱越来越少。 读完这本书后，我意识到我的做法是错误的。 我们在制作材料的时候，首先要考虑材料的实用性和耐用性。 这样可以减少儿童意外使用材料造成的伤害； 材料的位置也应适合儿童取放，防止儿童在取放过程中误取和放置。 材料自然破损； 每当推出新材料时，我们都要有目的地引导孩子讨论该材料是由什么制成的，使用时应注意哪些问题，了解材料的制作过程，让孩子养成对材料的责任感。珍惜物质。 ，培养孩子爱惜物质的好习惯。 我们还需要制定游戏规则，和孩子讨论每个区域应该有什么规则，比如：小心搬运、摆放整齐、材料分类、放在固定位置、正确使用材料、整理和清洁。及时等； 对不爱惜物质的孩子要及时提醒、警告制止。 材料损坏后，应引导儿童及时修复损坏的材料。 在这个过程中，孩子们不仅能体会到爱护材料的重要性，还能掌握一些基本的修复方法。
读完这本书后，我想，我班的孩子之所以不珍惜材料和道具，反复教育却不肯改变，就是因为我没有把他们放在主导地位。 当他们不珍惜物质时，我就批评他们。 几句话后，我就把剩下的“烂摊子”收拾干净了。 孩子们对珍惜物质的重要性还没有深刻的认识和体会。 以后，如果我再遇到不珍惜物质的人，我会用以上方法采取措施，相信我班孩子不珍惜物质的情况会越来越少，会越来越好。
读完这本书，我受益匪浅，为我的教学工作提供了切实有效的指导。 我将努力成为儿童游戏的发现者和支持者、角色扮演的引导者、冲突的协调者。 在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的孩子在游戏中快乐成长。
幼儿园教师读书笔记5
最近，我读了《塑造教师：如何避免教师常犯的25个错误》这本书，感觉这本书是一本不可多得的好书。
美国著名教育心理学家卡洛琳博士在《塑造教师：如何避免教师常犯的25个错误》一书中，收集了近200起教师回忆起学生时最不愉快的经历和事件。 这些活动涉及幼儿园、中小学、大学的学生生活，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成绩评价、师生互动等，内容丰富，事例生动，真实体现了固化。教师在教育管理中的作用。 很容易出现的错误。 读这本书，就像身临其境，思考和比较所提到的老师的错误。 这是一个很好的学习。 特别是我们可以从这些案例中进一步了解学生的感受，再次站在学生的角度审视我们的很多教育现象和处理方法。
这本书更吸引我的是，每个案例后面都有一个“药方”，以分析发生的事情的形式，帮助读者找到问题的根源。 这些分析以人的心理发展理论为基础，提出了许多现代教育理念，强调对学生的尊重、理解、关注、欣赏、支持、帮助，凸显教师对学生应有的真诚的爱。 如：“当一只手在责怪别人时，剩下的四根手指实际上是在责怪自己”、“优秀的老师善于发掘表现不好的学生的其他长处”、“讲道理的老师会注重黑板礼仪——尊重学生，理解学生到黑板前回答问题时的感受等。
从事教育教学工作十多年，读完这本书，我感到教师的一言一行直接影响着学生的成败。 表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。 。 想想我自己，我的言语可能无意中伤害了我的孩子，但我不知道。 这本书介绍的知识可以帮助我恢复平静，保持心理平衡。
幼儿园教师读书笔记6
为促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展，让幼儿度过一个快乐、有意义的童年，幼儿园部组织全园教师学习《适龄幼儿学习与发展指南》又是3-6英寸。 。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面描述了儿童的学习和发展。 每个区域根据儿童学习和发展最基本、最重要的内容分为几个方面。 每个方面都由两部分组成：学习和发展目标以及教育建议。 目标部分分别对3-6岁各年龄段末的孩子应该知道什么、能做什么、大致能达到什么发展水平提出了合理的期望。
我们通常严格按照《指南》中提出的学习发展目标和教育建议来制定幼儿的学习计划。 这个学期，我教中班的孩子。 《指南》读写准备目标一：喜欢听故事《读书》指出，4-5岁的孩子应该喜欢向别人讲述自己听过的故事或读过的书；
目标2：能够根据连续图片提供的信息大致讲述故事情节。 因此，这个学期我们要求家长为孩子准备一本绘本，带到幼儿园与孩子们分享。 课间游戏时或者午饭加点心后，我们的孩子会被要求向大家介绍自己带来的绘本，并能根据连续的图片提供的信息大致讲述出面前的故事内容。 这不仅增强了孩子的自信心，也锻炼了孩子的语言表达能力。
《生活习惯和生活能力》中的目标1：有良好的生活和卫生习惯指出，4-5岁的孩子不应该挑食或挑食，也不应该暴饮暴食。 喜欢吃水果、蔬菜等新鲜食物。 幼儿挑食的问题现在似乎是一个普遍现象。 可能是因为生活水平提高了，物质条件改善了，父母也比较溺爱。 宝宝想吃什么就可以买什么。 如果他们不想吃，那就不吃。 他们从小就被养大。 挑食、挑食已经成为一种坏习惯。 我们班有一个孩子叫谭锦轩。 有一次，他在上学的路上，碰巧遇见奶奶给他买鸡蛋煎饼。 我说：“谭锦轩，你饿吗？” 他奶奶告诉我：“不。”我不吃家里煮的食物。 我从来不吃蔬菜。 我就是喜欢吃零食。”我说：“营养怎么样？ 我通常在学校吃得很好。 “我吃很多米饭，也喜欢吃肉。”我会吃一些蔬菜，我不说我根本不会吃。“所以其实挑食的坏习惯大多是这样的。”孩子在学校时，没有父母在场，饿了也会吃饭，我们通常会在谈话时重点关注孩子挑食的问题，让孩子了解其中的弊端。挑食的危害以及不挑食的好处 在健康课上，我们还专门开发了挑食的课程，让幼儿了解挑食的坏处以及不挑食的好处。缺点，可以慢慢纠正自己挑食的坏习惯，今后我们也会通过家长会或者其他方式，向家长更多地宣传如何纠正孩子挑食的问题，实现在家中的联合教育。
以上是我阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》后的一些想法。 在今后的教育教学过程中，我将遵循《指引》中提出的各项学习发展目标和教育建议。 孩子制定学习计划，更加努力，让孩子度过一个快乐、有意义的童年。
幼儿园教师读书笔记7
昨天，读了《儿童美术教育》一文，深受感动。 在美术教学中，由于我们对美术教育的目的不明确，对绘画技能和孩子创造力的教学把握得不够好。 我们经常教一些“概念性”的东西，机械模仿成分过多。 太多，创意成分不够。
对对称、平衡、韵律、速度、韵律等艺术形式的审美特征以及艺术作品的整体审美效果关注不够。 还忽视了审美能力的培养。 从艺术活动的内容和形式上来说，没有有目的、有计划地运用多种艺术手段来培养孩子的审美心理结构。 活动时间一味延长，活动内容如大盘。 而且，它是事先准备好的各种活动的拼凑表演，根本看不到孩子们对周围事物真善美的理解和表达。
文章提到，任何孩子都应该享有与其心智成熟程度相称的自由和权利。 我们不能以孩子不成熟为借口，剥夺他们应有的自由。 老师控制幼儿只是因为孩子需要帮助，而不是因为他们无知无能。 控制并不意味着孩子被动接受老师的建议和命令。 在美术活动中，孩子们主要需要表达的不应该是他们的绘画技巧，而是他们自己的情感和感受。 教师应该真正让孩子发现、认识和表达周围生活的真、善、美。
传统的艺术教育还存在一些不足。 在教育理念上，过于注重技能的培养，强调儿童绘画的色彩、造型和效果，以相似与不同、是非作为评价儿童作品的标准。 在活动的组织形式上，仅限于课堂教学，使用的工具有限； 在教学方法和手段上，通常采用照搬例子的方法，忽视了孩子的创造力，扼杀了孩子个性化的艺术表达，抑制了孩子创造力才能的发展。
在过去的美术教育中，我们的老师注重知识和技能的掌握，却忽视了孩子对美的感受和审美能力的培养。 他们在教育过程中注重内容的实现以及教学方法和组织形式的运用，而忽视了孩子们对艺术活动的欣赏。 兴趣以及在活动中能否自由、大胆地表达内心的情感和想法。
由于缺乏生活阅历和阅历，孩子们常常将现实与想象、知识和情感交织在一起，使他们的作品充满童真和童趣。 这就是儿童作品的魅力。 而且，每个孩子的发展水平是不同的。 教师在指导和评价幼儿作品时，不仅要注重技巧和技巧，更要注重作品所体现的趣味性和丰富的想象力。
欣赏孩子的作品时，要多倾听他们的想法，了解他们丰富的内心世界。 这样，有助于我们理解儿童作品，避免不理解儿童作品而忽视儿童内心世界的表达。
幼儿园教师读书笔记8
作为学前教育领域的经典著作，《幼儿行为观察与记录》勇于创新，与时俱进，关注儿童教育新形势，引进新的理论成果。 目前的第五版融合了近期语言研究和特殊需要儿童研究的成果，进一步融入了伯爵关于儿童发展的理念。 第12章讨论了特别关注的儿童群体观察时需要注意的问题，提供了丰富的记录例子，列出了大量详细的观察点，让我受益匪浅。
1. 记录需要特别照顾的儿童的需要。
每个幼儿园都会有少量不同程度的特殊儿童。 这类孩子的家长送孩子去幼儿园不仅是为了有早期教育的期望，也是希望孩子能够与其他孩子互动，受到同龄人的影响，减少孩子的孤独感，让孩子快乐地度过幼儿园时光。 它们对于每个孩子和每个动作来说都是独一无二的。 因为没有孩子使用任何形式的材料或参与任何形式的游戏，而不会伴随着各种行为。 我们可以使用这些细节来猜测儿童对材料的情感反应，从而更好地“诊断和治疗”儿童。 观察和记录可以支持教师遵循的教义，并试图发现这些孩子可以在“近端发展区”中“独立或在他人的帮助下做的事情”。 观察是教师与表现奇怪或造成麻烦的孩子建立同情关系的关键。
