湖北教师招聘网 本文编译自韩勤教授在首都师范大学附属回龙观鱼新学校思维式教学主题培训上的分享
▲韩勤，教授，山西师范大学教育科学学院副院长，中国心理学会教育心理学专业委员会委员，中国教育学会学校教育心理学专业委员会主任，中国教育学会杰出青年学术带头人在山西省高等学校中，学术技术在山西省处于领先地位。
什么是教学反思？
教学反思是指为了实现有效的教育教学，在教师教学反思倾向的支持下，教师主动地、持续地、深思熟虑地、深入地审视已经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论和假设。 、自我调节思维，并在思维过程中能够发现并清晰地表述教育教学中遇到的问题，并积极寻求解决问题的各种方法。
“主动、持续的思考”是指教师愿意思考教育教学活动及其背后的理念和假设，并能持之以恒；
“深思熟虑”是指教师从多个角度、多个方面对教育教学活动及其背后的理念和假设进行分析评价，进而做出合理的判断和选择；
“自律思维”是指教师能够用“缜密、深入的思维”来监督和规范教育教学活动，从而提高教育教学效果，促进学生和教师的共同发展。
这不仅是一个主动、深思熟虑的认知加工过程，而且是一个与情感和认知密切相关、相互作用的过程。
▲教学反思心理结构图
为什么要进行教学反思？
对于教师来说，教学反思有利于促进教师自我教育，提高教学理论素养，促进教师从经验到反思的转变。 也帮助教师将自身经验升华为理论，提高教育教学实践的合理性，缩短专业成长时间，增强教师职业的幸福感和神圣感，形成高尚的师德。
此外，教学反思可以推动教师教育的学术讨论，为教师教育改革提供新思路：
目标上，注重培养教师批判能力；
在内容上，注重教师实践知识的获取和积累；
在教学方法上注重教师的直接经验和活动。
教学反思为教师继续教育开辟了新途径，促进了提高教学质量的新思路。
▲教学反思的内部心理过程图
教师应该反思什么？
教学反思的过程是一个多重螺旋发展的过程。 每个环节都代表着不同的发展阶段，由内而外的上升。 沿着下图，你可以在每个过程中发现问题、观察反思、解决问题、总结经验，形成新的结论。
教学反思的内容可以从广度和深度两个维度来审视。
教学反思的广度：
教学反思的广度从课堂、学生、自身、制度、人际关系出发：
1.反思课堂教学：评价教学活动本身的利弊，以及影响教学活动的因素，包括分析教学内容的重点和难点、教学方法的运用、教学策略以及教学技巧等。
2、反思学生发展：分析思考与学生发展和能力培养相关的因素。 分为三个方面：注重学生的学习成绩和各种能力和核心能力的培养；注重学生学习兴趣和学习方法的培养；注重学生健康心理和健全人格的发展。
3.反思自身发展：分析思考与教师个人发展和专业素质提升相关的一些因素，包括关注教师专业知识和专业能力的发展，关注教师的人格魅力和自我形象、关注教师待遇等。
4、反思制度改革：关注考试制度改革和当前教学改革，关注宏观教育体系改革和教育改革成效。
5、反思人际关系：包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，如何与学生家长相处，共同教育培养学生，同事之间如何和谐相处。
教学反思深度：
教学反思的深度从教学技术、理论分析、价值判断出发：
1、教学技术水平是预反思水平。 这一阶段的教师重点思考程序性和技术性问题，即如何运用最好的教学方法和技巧，在最短的时间内实现教学目标。 教师重点关注“如何解决”和“如何做”的问题。
这个级别最关心实现目标的手段，非常重视手段的效果和效率，并不审查目的。 这个级别不能称为反射级别。
2、理论分析层面，即准反思层面。 在这个阶段，教师可以通过教学行为的层面来分析行为背后的原因，但这种分析往往是基于个人经验。 目的是探索或澄清个人对行为的理解，并考虑行为背后的原因和意义。
这个级别主要是根据个人经验来探究行为背后的原因。 教师对结果的解释是基于个人对环境的主观看法而不是对客观结果的描述，尚未达到反思意义的水平。
3、价值判断层面，又称反思层面。 教师在反思时考虑道德和伦理标准，从广泛的社会、政治和经济背景来审视这些问题，并揭露这些问题背后的意识形态以指导改革。 在这个层面上，教师关注的是知识的价值和教师所处的社会环境，能够消除个人偏见。
然后，教师可以进一步对课堂和学校行为做出防御性而非盲目的选择，并以开放的眼光看待问题，包括伦理道德思考。 教师可以从更广泛的社会、文化和政治意义来分析教学行为。
老师们如何反思？
教师可以通过4种有效方式进行教学反思：
1.在心里想一想
这种方法属于教师内部对话，反思的程度取决于教师自身的理论水平和教师的自律能力。 但其局限性在于无法深入揭示和分析反思问题背后的各种原因。
2. 教学后记
即用日记的形式记录思想、进行自我分析，可细分为案例式反思日记、主题式反思日记、教学过程反思日记、行动研究报告式反思日记。
通过总结教学过程中的成功与失败，教师可以从感性走向理性，从实践走向理论，从经验走向规则，最终达到“为所欲为，不违反规则”的高智慧境界。
反思日记的内容应包括日期和时间、对一两个事件的深入记录和分析、教学目标是否达到、对学生未来发展有何帮助、对教学方法和教学活动的反思、教学情况的优劣，教学评价如何。 进展，以及本课对未来教学发展的影响。
3.与同事协作讨论
讨论出现的问题和困惑。 同事合作需要“骨干教师”主导。 每次讨论都应围绕某个主题并持之以恒。 还要营造民主和谐的氛围，坦诚讨论教学问题。
4. 行动研究
即以遇到的问题为主体，运用多种研究方法来研究和解决问题。 该方法是上述三种方法的综合和深化。
在反思过程中，需要注重反思的“立足点”、“系统性”、“实用性”、“发展性”。 从疑惑中反思，从立场的变化中反思，从知识体系和学科领域的变化中反思，从时空的变化中反思，从假设的问题中反思，从联系和比较中反思，从事物的本质中反思。
如何不断提升教学反思？
根据教师专业成长规律，教学反思可分为三个发展阶段：
第一阶段是自发反思。 它是教师对教学行为和教学效果的总结和检讨，但不能揭示教学行为背后的规律。 它是反射过程的最内部部分。
第二阶段是理性反思。 形成由多个概念、多个角度、多方评价和判断形成的“多重概念”，以获得最佳理论。 属于中环。
第三阶段是发展反思。 教师可以清晰、准确地表述自己发现的问题，从而从多方面、多角度寻求解决方案，进而监控和调整自己的教学活动。 属于最外环。
教师遵循这三个阶段一步步发展进步，教学反思水平就会产生质的飞跃。
总而言之，教师写教学反思不是为了反思，而是为了提高自己的教学水平和能力，让学生取得成功。 写教学反思的重要性在于及时性和持久性。 长期的积累，一定会有“聚腋成毛，聚沙成塔”的收获。
