湖北教师招聘网 关键词：教师核心能力；结构要素；内在动机
随着科学信息技术的更替，世界各国相继开展以核心素养为新方向的课程改革。提升教师核心素养已成为世界各国教师专业标准的重点，也是推动教育高质量均衡发展的“助推器”。2016年，我国进入“素养本位”教育时代，中小学课堂教学开始逐步由“知识本位”转向“素养本位”，对教师核心素养提出了更高的要求。如何培养教师核心素养已成为教师教育领域亟待解决的问题。
1. 当代教师核心能力的要求
1.1 国际教育改革迫切要求教师核心能力
纵观国际教育改革，均指向21世纪新型人才的培养，从而提升综合国力，把民族素质作为教育改革的重要内容。我国教育强调要促进学生德智体美劳全面发展，促进学生终身健康成长、健全人格培养、独立自由精神内化。新时代要求教师角色多元化，满足学生不同的教育需求，为了更好地实现教师角色的转变，教师核心素养应运而生。全球化教育格局的形成，迫切要求教师具备多元文化价值观、文化意识、文化认同、合作与选择能力，因此，注重教师核心素养的提升与培养是必然趋势[1]。
1.2 能力本位课程链接教师核心能力
从“立体目标”到“核心素养”的转变，为课程改革的深化发展带来了新的方向。我国基础教育已从“知识本位时代”迈向“核心素养时代”，随着2018年普通高中课程标准和2022年义务教育课程标准的颁布，核心素养已在各学科中得到落实。学科核心素养理念的实施，改变了我国基础教育原有的人才培养目标范式，也将促进学生核心素养与教师核心素养的无缝衔接。欧盟委员会教育文化总司在《欧洲核心素养》报告中指出，在以素养为导向的课程改革实践中，成功学校的有益经验是，均注重培养“教师核心素养”[2]。教师只有具备核心素养，才能更好地完成课程教学，培养出符合新时代新要求的学生。
1.3 人工智能发展依赖教师核心素养
在教育信息化发展中，教育承担了培养具有创新精神、实践能力和应对各种复杂局面能力的复合型人才的现实职能。随着人工智能的发展，知识更新速度快与学生学习时间有限的矛盾成为教育必须面对和解决的现实问题。因此，教师需要具备核心素养，才能打造新时代高素质、专业化、创新型的教学队伍，实现教师专业素质的发展，应对人工智能时代的挑战[3]。人工智能的发展要求教师树立与之相匹配的信息技术理念和思维，从而形成信息技术素养，在新技术的赋能下灵活高效地驾驭课堂教学，这也是教师核心素养的一个非常重要的体现。
2 教师核心能力的结构要素
欧美国家提出的教师核心素养模型侧重于学生的核心素养，这也是我国教育改革的重点之一。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“要明确学生适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备素质和关键能力”。通过对各国教师核心素养内涵及要素的研究研判，在新时代背景下，教师核心素养应包括知识素养、情感素养、教研素养和信息素养。
2.1 知识素养
教师知识素养是指教师应熟练掌握本学科的专业知识，具备学科教学知识和教育理论知识，掌握一些关于人类智力发展和社会发展的知识。一方面，教师知识素养能够帮助教师促进学生知识结构和能力体系的发展，使学生能够深刻地学习和理解知识的产生与来源、关系与结构、功能与价值，以及知识所蕴含的学科思想与方法[4]。另一方面，教师知识素养有助于教师掌握学科研究对象与相关学科事实、学科知识的结构与关系，领悟知识的本质，并基于对教育规律、教学实践情境和学生实际情况的掌握，有效地将知识转化为学生能够理解、容易接受的知识形式，从而决定了教师专业发展的高度，这也是教师成为专家型教师的基本条件。
2.2 情感素养
教师情感素养是指教师对教学内容和教学活动表现出的积极态度和行为意向，表现在对学科教育价值和价值的感知，以及审美意识的拥有和审美心理的形成。教师情感素养是指教师在教学过程中引导学生实现自身的价值认同，帮助学生应对问题的挑战，更加专注于教学活动，也逐渐成为教师影响自身、影响学生、影响学校发展的重要因素。教师一旦具备了情感素养，就能充分利用学科的教育功能和特殊功能，促进学生知识和能力的提升，保持对教学活动的热情，认真对待教育事业并全力以赴；此外，它还有助于教师以学科专家的视角思考学科发展等问题，引导学生体会学科所蕴含的朴素之美、抽象之美、对称之美、科学之美。
2.3 教学与研究素养
教师教研素养是学校发展和教师自身专业成长的根本要求。中小学教师教研素养是指教师要以科学精神为支撑，以教育研究理论为指导，运用科学方法和手段，有目的、有计划地对中小学教育、教学、管理等实际问题进行探讨和研究，探索教育基本规律，解决教育实际问题，提高课堂教学质量。2019年，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，肯定教师教研活动在推动课程改革中的重要作用，强调校本教研要立足学校实际，以落实新课程新教材、探索新方法新技术、提升教师专业能力为重点，以提升教学设计的整体性、系统性为重点，以课程标准为依据不断提高教学水平。 教师教研素养主要包括教育教研意识、教育教研能力、教育教研道德。其中，教育教研意识是教研素养形成的前提，教育教研能力是教研素养的保证，教育教研道德是教研素养的规范。
2.4 信息素养
教师信息素养是指教师结合自身教学需要有效收集、获取、处理、整合和运用信息的综合能力。这包括具备一定的信息敏感性，能根据自身需要准确捕捉信息、准确判断信息；能高效收集、储存、整合、表达和评价信息；能有效地运用信息进行解释、启发、示范、指导、评价等教学活动；具备一定的信息社会责任感，在法律和道德允许的范围内批判性地获取和运用信息，具备信息安全意识。2014年9月，教育部发布《中小学教师信息技术应用标准（试行）》，将教师在教育教学和专业发展中的信息技术应用分为基本要求和发展要求。利用信息技术优化课堂教学的能力是基本要求，主要包括教师应当具备的运用信息技术进行解释、示范、指导、评价等教学活动的能力； 运用信息技术改变学习方式的能力是一项发展性要求，这主要是指教师在学生拥有网络学习环境或相应设备的情况下，应具备运用信息技术支持学生开展自主、合作、探究性学习活动的能力，这也从政策层面解释了教师信息素养。
2.5 角色品质
教师人格品质是指教师的职业道德和信念。教师由衷地热爱自己所从事的教育事业，在教育教学过程中尊重学生，了解学生的需求。首先，教师要尊重学生，尊重学生的个体差异，平等对待每一位学生，不带有色眼镜看待学生的问题，把学生放在教育主体的地位，充分发挥学生的主观能动性，而不是简单地把学生当成教育对象，发自内心地关注学生的发展；其次，教师要理解学生，因为学生是千差万别的，不同的学生有不同的需求。教师要满足学生共同的、合理的需求，消除个别的、不合理的需求，这些需求可能是知识层面的，也可能是情感层面的。教师人格品质有助于教师在教学过程中与学生建立良好的师生关系。从学生的角度看，亲近老师、相信老师的教导是不可分割的，因此良性的师生关系也是非常重要的课程资源。
3 提升教师核心能力的路径
教师核心能力的提升与发展是一个相对复杂的过程，需要实施系统的科学思维，既要考虑外部条件的影响，又要关注教师的内在动力，以学生核心能力发展体系为切入点，以教师核心能力发展为重点。在探索新时期教育改革中教师核心能力提升的路径时，应考虑以下三个方面。
3.1加强教师教育和专业培训，注重教师角色转变
教师核心素养的提升应着重抓好职前和职后两个重要阶段。在职前教师培养阶段，应注重面向教师核心素养的课程设置，建立由通识课程、专业课程、教师教育专业课程和实践课程组成的优质课程体系。通过对这一课程体系的学习，培养职前教师的情感素养、品格素养、知识素养、教研素养和信息素养。
在职后教师培训中，应将教师核心素养相关知识、提升策略与路径等内容纳入国家及省级培训内容体系，使教师充分掌握核心素养的内容与重要性，更加重视、反思，更加有效地提升自身核心素养。相关教育部门可选取优秀教师教学实践与反思范例，结合学科前沿、学科历史与学科教材研究，营造促进教师专业成长的教育生态环境，实施“素养导向”课堂教学，实现对学科知识及其学科思维的深刻理解，发展教师专业素养。
3.2 建立教师监测与评估体系，关注教师的持续发展
教师核心素养的提升是一个长期而复杂的过程，需要构建科学的教师监测平台和合理的教师评价体系，保障教师核心素养的可持续发展。对教师核心素养的培育进行监测，可以利用大数据建立教师核心素养监测平台，动态刻画教师核心素养的生成过程，对核心素养形成过程中的问题及时进行调整和修正，保障教师核心素养的可持续发展。
建立科学、系统、合理的教师评价体系是促进教师核心素养可持续发展的重要手段。打破以学生学业成绩为唯一标准评价教师，从教师终身发展视角，从知识素养、情感素养、教研素养、信息素养、品格素养等方面提出要求。借助第三方评价机构，建立可持续发展的教师核心素养评价标准，吸收校外专家、学者、学生家长、社会组织等多元主体对教师进行评价，实现教师自评、同行评议和专家评议相融合。
3.3完善教师激励保障机制，促进教师内在动力
完善教师核心素养发展的激励机制，可以在一定程度上促进教师核心素养形成的内在驱动力。鼓励教师积极参加学术会议、教学竞赛，不仅可以提高教师对学科内容的理论认识，还可以促进教师教学能力的发展。加上一定的精神和物质奖励，可以激励教师积极发展自身的核心素养。
建立教师核心能力培育和保障机制，既要注重教师教育观念的转变，更要注重教师教学行为的变革。教育行政部门要完善教师核心能力发展的制度体系和相关政策，为教师核心能力发展提供政策支持和制度保障。同时，学校要组建教师学习共同体，组建教师核心能力发展团队，营造教师学习共同体发展氛围，促进教师在发展自身核心能力过程中形成群体动力。
[参考]
[1]曾文熙,罗胜泉.国外中小学教师核心能力价值分析[J].国外中小学教育,2017,41(7):9-16.
[2] J, G, M 等.案例——关键在于：门[R].: Bury,2009: 159-161。
[3]肖庆顺.人工智能时代教师核心能力及其培养[J].天津市教育科学研究院学报,2020,34(1):21-27.
[4]王后雄,李猛. 卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径[J]. 教育科学, 2020, 36(6): 40-46.
基金项目：河北省教育科学研究“十三五”规划项目（）
作者简介：孙继红(1969-)，女，河北唐山人，中学一级教师，研究方向为中学教育教学研究与改革。
