湖北教师招聘网 “教学大讲堂”不仅为教师提供了展示作品的机会，而且可以相互启发，促进教师深入思考。2、以网络为平台，构建网络交流新形式。我校教研组网站主要有三个板块：一是好文章推荐。教师将自己看过的优秀文章上传到网上，供其他教师学习阅读；二是公开课、教研课专栏，包括教师教学设计、教研记录等；三是优秀案例、反思与专题总结，包括优秀备课资源库、精彩课堂反思、小项目研究、学期教学总结等；四是“留言讨论区”。通过网络主题帖教研方式，避免了集中教研活动时间有限的问题，各教研组将主题沙龙延伸到教研组网站的“留言讨论区”，在课余时间继续探讨交流。 其他教师则以线上主题讨论的形式参与，拓宽教师参与度。 3、以读书为平台，丰富教师理论素养 学校重视教师再学习，要求教师多读专业书籍、教育名家书籍、管理类书籍，因为好书是打开智慧宝库的钥匙，是解读人生的工具，是决定胜败的武器。正如培根所说：“读书足以自娱，足以博弈，足以养成才。”学校每学期开展形式多样的“读书沙龙活动”和“读书论坛”，分享读书的快乐，交流读书的收获。此外，每学期还开展“行政共学理论、教师分享经验、学生读好书、家人闻书香”等系列读书活动。
特别值得一提的是我校“青年教师发展共同体”的自主阅读。4.以“开放课堂”为平台，培养教师合作意识。农村教师普遍有“自我保护意识”，不愿意开放自己的课堂，让其他教师“指指点点”，怕出丑。在同年级组推行“开放课堂”培训机制，鼓励教师定期向同事开放课堂，课后讨论。大家开诚布公，讨论热烈，从学生活动、教师活动、师生活动等方面指出优缺点，并以微录、微思考的形式提出教学意见和建议，并及时将讨论记录、教学设计上传到教研组网站，作为资源共享。5.以“一课多打磨”为平台，提升学科组培训水平。教学的主战场在课堂，没有高效的课堂，就没有高质量的教学。 提升教师教学能力，也在课堂。我校将重点打造学科组内优质教研课，旨在通过学科组团队的力量，在优质课堂的协同培养中，快速提升教师的教学素养和教学能力。教研课选题时，要根据教研组的研究主题确定，目标明确。教研课实行“同备同课、同教同课”形式，组内分工协作，全员参与。通过“一研理论、二研设计、三研课堂、总结评价”四个环节，调动学科组每位成员的积极参与，在课例研究讨论中促进教师之间的交流与沟通，使教师们分享经验、共同提高，同时形成“福迪精品课程”。
6、以“师徒结对”为平台，促进教师专业成长 学校在每年开学之初，都会举行校内外师徒结对仪式，为新一轮“蓝绿工程”开展进行谋划，对“教学工作结对”、“班主任工作结对”的责任和义务提出具体要求。在“同主题、不同结构”的师徒课堂教学研讨中，面对相同的教学内容，师徒们从不同角度出发，设计不同的教学方案，展示不同的教学风格，各展所长。师傅是我们身边的专家，依靠师傅的“授业解惑、帮扶带动”，一大批教师得以快速成长。我们邀请上海名师讲课、示范课、名师点评、专题指导、跨校师徒结对等形式，充分发挥名师在我们身边的辐射效应，带动年轻教师快速成长。 7、以“创新特色课程”为平台，提供“专业发展增长点”在校本培训中，注重开展福地微课程研究。学校将古典诗词、福地童谣、福地民间故事融入语文、美术、德育、综合实践等课程中。利用美术课程，创作福地宝宝画、诗词配画；开展双峰童谣进校园活动，让学生学童谣、唱山歌。利用语文课程，将经典文化引入课堂，教师结合自身专长，开展福地童谣、民间故事课、古诗朗诵课、古文小品课、对联课等课程研究。利用研究性学习课程，开展形式多样的地方文化综合实践活动。一批特色鲜明的教师脱颖而出，包括李芳老师的故事朗诵课； 陈刚、张菊芳老师的少儿诗歌教学；王银菊、朱燕、曹元启老师的全书阅读课；唐鑫、杜琳老师的乡土文化课；李洁老师的古诗教学；蓝金兰老师的《福地故里》水粉画；陆玲琳老师的《福地宝贝》创意合影；周艳老师的《福地美食》……新经典课程给学生的学习带来了新的冲击，教师也在不断的实践中找到了自己的“专业发展生长点”。学校通过多元化的培训活动，不仅促进了教师的专业发展，也在活动中改变了教师的教学，让课堂成为师生平等交流、心灵相遇、相互接纳、智慧分享的精神驿站，让学生成为学习的主人，学校开放、互动、活跃、沉浸、合作的课堂逐渐显现。万方数据
