湖北教师招聘网 专家以案例为载体，结合教师的专业认知，引导大家认真理解集合与分类的核心经验之一：“可以利用物体的属性，对物体进行匹配、分类，形成不同的集合”。匹配与分类都涉及到对物体属性的区分和认识，但两者有区别：匹配是分类的基础，分类比匹配更重要，是儿童对集合概念认知的典型能力。我们不能把儿童匹配相应能力的能力等同于分类能力。通过案例分析，教师们真正认识到掌握领域教学知识的重要性：它会影响教师对儿童行为的判断，提供操作性材料，从而决定教师的行为是在促进还是阻碍儿童的发展。在为期10天的培训中，教师们以这种方式快速学习了学龄前儿童数学“集合与模式”、“数概念与运算”、“比较与测量”、“几何与空间”等所有核心经验内容。 这是一场基于教师专业发展现状的互动参与式培训，而非单向的理论讲授。其实这也是专家对数学教学知识应用的实践展示，即了解教育对象，回归真实情境，把握核心经验，让受训教师知其然，知其所以然。课题组的第一次强化培训，让我们找到了培训多次却专业成长缓慢的问题症结：教师自身缺乏领域教学知识，对教学的三大核心要素（教什么、教谁、怎么教）认识不清；在以往的培训中，教师往往只接收到碎片化的信息，培训缺乏系统性和连续性。
当然，我们也发现，我们的理论功底比较薄弱，需要时间去逐一消化培训内容，一学期一次的集中培训和入学诊断显然不能满足教师的学习需求。如何才能跟上课题研究的进度，让课题组的线上培训成为促进我们教师专业成长的有效资源呢？因此，我们决定在园区成立数学工作室，构建学习共同体。这一举措既能保证课题研究在我们园区生根发芽，又能让我们借助课题研究促进教师的专业成长。2、借助项目资源开展实践研究促进教师专业成长（一）成立数学工作室，保证课题研究有序开展，明确数学工作室的培训目的和培训体系。数学工作室的成立，是为了着力解决我们教师对数学领域教学知识的理解、内化和运用问题，其成员就是我们园区课题组中的目标教师。 在校长、保育主任的领导和组织下，每月开展两次名师研讨活动，每学期进行一次阶段性研讨成果展示。让目标教师通过“看”和“做”解读名师教学活动的设计意图和组织方式，领悟数学领域教学知识的内涵。回归工作实践：目标教师运用自身掌握的数学教学知识，回归现实教育情境，利用生活中各种契机和场景推动幼儿数学学习发展，并就这一过程中遇到的问题向教练请教，在实践操作中实现专业成长。 （二）依托数学工作室，稳步推进研讨 研讨组第一次集中培训结束后，我们主要围绕数学工作室的培训，利用项目资源，稳步推进研讨，学习思考，内化理论。
通过“学”与“说”理解数学教学知识 虽然专家们以案例互动的方式系统地梳理了数学教学知识，但对教师来说，仍然主要是接受式学习，是否理解需要测试，“说”某种程度上也是一种测试的方式。 通过“看”与“问”内化数学教学知识 各参与幼儿园的辅导老师负责根据平台每月推出的对应调研主题下的优质集体教学活动和幼儿个别化学习活动，发起线上讨论，目标教师每月两次通过留言的方式进行交流、提问，系统还会自动统计目标教师的视频学习时长，确保线上调研的有效开展。 以“集合与图案”核心经验的培训为例，教练要求目标教师在观看视频后思考以下问题：（1）围绕“集合与图案”核心经验，结合视频中幼儿的行为，分析教师如何理解、分析、支持幼儿自主学习，教师用于促进和支持幼儿思维的数学语言是如何发挥作用的；（2）如何根据幼儿年龄段和核心经验的特点，将生活中的材料自然地渗透到“集合与图案”个性化学习活动的设计中？在向不同年龄段的幼儿提供同样的材料时，教师如何调整材料，帮助不同年龄段的幼儿获得“集合与图案”核心经验？（3）结合工作实例，谈谈在“集合与图案”个性化学习活动中，如何有效地观察、分析幼儿。保育主任会带领数学工作室成员围绕教练提出的问题，反复观看视频，组织讨论，然后根据自己的理解回答问题。
仅通过“做”和“懂”来理解数学领域教学知识的理论是远远不够的，还需要通过亲身实践来进一步验证。模仿名师的教学活动是目标教师在研究初期最喜欢做的事情，我们只是照搬粘贴，殊不知如果没有及时根据孩子的行为进行后续追问和总结，很难促进孩子更好的发展。比如，如果在“它们的排列规律是什么？”问题后没有“你怎么知道”这样的后续追问，在孩子回答“原来它们的排列规律都是两两一组，一个一个地排列”后没有总结，就很难促进孩子数学思维的发展。名师总是懂得根据孩子数学思维的发展需求来设计和组织教学活动，他们知道“教什么”，更知道“教谁”、“怎么教”，我们只有自己“做”了才能明白其中的道理。 通过“听讲评”领悟数学领域的教学知识 每学期，专家、辅导员都会到幼儿园对目标教师的调研情况进行现场诊断，目的是帮助教师在真实的教育情境中解决教育理念、行为上的问题，让教师在“顿悟”中实现专业成长。 （1）通过听取集体教学活动点评，感受到观念的转变是一个漫长的过程。在调研项目开展一个学期后，我们幼儿园谭老师组织了一次关于分类的大班集体教学活动——《分组小达人》，活动目标是“同一组物体可以有不同分类方式”（本次活动仅限于使用二分法进行分类）。
我们知道，在设计和组织集体教学活动时，我们不仅要关注目标定位是否符合幼儿现阶段的发展需求；还要注意关键问题和总结是否能有效启发幼儿主动思考和探索，帮助幼儿形成新的经验；还要注意幼儿学习品质的培养。因为对于幼儿来说，能够主动参与学习、掌握学习方法比学到什么更重要。这种基于现场真实问题的专家诊断，可以帮助教师在具体的教育情境中看到自身观念和行为中的问题，理解理论的意义，及时找到调整行为的方法。这也证明了观念和行为的转变是一个漫长的过程，我们还有很长的路要走。（2）通过对幼儿个性化学习活动的评价，我们了解到解读幼儿学习行为的重要性。在刚开始研究幼儿个性化学习的时候，教师总是绞尽脑汁准备材料，围绕幼儿核心经验的掌握设计各种玩法。 然而材料投入使用后，孩子们只是对材料产生了短暂的兴趣，时间长了，却没有人对材料感兴趣，这让老师们很沮丧。原因何在？教练告诉我们：这是因为老师太主观，总是想着要给孩子什么，却没有站在孩子的角度去思考孩子需要什么；老师应该抛开所有之前的假设，先观察孩子对材料的反应，再去思考能给孩子什么样的支持。专家带领我们回到孩子们的游戏过程去寻找答案，也要求我们录制孩子们操作个性化学习材料的视频，引导我们通过视频去观察、分析、解读孩子们的学习方式，启发我们去思考如何根据孩子们游戏的现状来调整材料，让孩子获得更多的发展。
3.应用项目研究成果，逐步促进幼儿园全体教师专业成长。随着项目研究的不断深入，借助项目资源，目标教师的专业成长日趋明显。这也促使我们进一步思考如何更好地应用项目研究成果，促进幼儿园全体教师的专业成长。在参与项目研究的第二年，成立了数学工作室，将全园目标教师和非目标教师平均分为两个数学工作室，目的是在项目组的统一调配下，构建学习共同体，充分发挥目标教师的引领作用，让其带动非目标教师的专业成长。 （一）动态应用项目研究成果，逐步调整研究重点，促进教师专业成长。我们并没有因为项目研究的结束、专家的离职而停止对儿童数学学习的研究。 我们只是根据教师的实际情况，对数学工作室的培训内容和方式做了一些改变。一方面，将原来模仿名师组织的教学活动改为多个讨论组在同一集体原创数学活动上进行讨论，目的是让大家在同一个主题下回到真实情境中去应用教学知识在数学领域的应用。将原来的个别化学习研讨改为一个月内对幼儿操作的持续观察，并做出相应的调整。这些举措为更多的教师提供了专业成长的机会，也鼓励教师在共同讨论中观察和了解幼儿的学习行为，认识到幼儿学习和发展的个体差异。换言之，我们开始逐渐从关注“教什么”转向基于“谁教”的“怎么教”。
（二）回归幼儿园日常生活，发掘生活教育机会，促进幼儿数学学习发展。渐渐地，教师在日常生活中看到促进幼儿数学发展的教育机会，开始通过幼儿日常的行为来评估幼儿的数学能力，思考如何为幼儿的学习发展提供支持。由此我们发现幼儿在数字概念发展上存在很大的个体差异，这将为教师今后支持幼儿学习发展提供依据。例如，针对大龄幼儿“比较与测量”的学习，教师不仅会组织幼儿在活动室用毛线、玩具等测量桌子、黑板的长度，还会利用小农场里幼儿自己种植的向日葵，结合幼儿自己“我和向日葵比身高”的想法来组织活动，让幼儿学会比较与测量。在比较自己和向日葵谁更高的过程中，幼儿会产生很多疑问：一个人能测量吗？测量什么？ 每个人使用的工具都不一样，向日葵有多高该如何确定？为什么我和你用同样的工具量出来的数字不一样？为什么用铅笔量出来的数字比用筷子量出来的数字大？老师可以让孩子自己去发现问题、解决问题。此时，数学就不仅仅是知识了，而是帮助我们发现问题、解决问题的工具。参与科研项目、依托项目研究成果、充分利用专家和平台资源、构建学习共同体等都有效促进了我们教师的专业成长。我们会在这条专业成长的道路上继续前行。
扎实推进“双减”工作落实——“双减”工作专题调研报告我们要真正提高政治站位，充分认识“双减”工作的重要意义，把思想和行动统一到党中央的决策部署上来，聚焦人民群众的急需和期盼，扎实推进“双减”工作落实。1、进一步加强义务教育阶段学生作业管理，减轻学生课业负担。义务教育阶段学生作业管理从学校、教师、学生、家长、社会等多方面提出改革措施，着力解决学生作业负担过重问题。 今年1月，教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理工作的通知》后，我们对标教育部工作要求，召开全省专题工作会议，对作业管理工作进行再部署、再落实，要求各地、各学校严控书面作业总量，减轻考试压力。2、进一步深化义务教育集团化办学改革，提升办学质量。我们依托义务教育集团化办学改革，深化教育供给侧结构性改革，推动“双减”工作高质量实施。2021年印发《关于进一步深化集团化办学改革的指导意见》，提出加强统筹规划、合理控制办学规模等10个方面有针对性的措施。 下一步，继续深化集团化办学改革，力争2021年底实现义务教育阶段优质教育资源覆盖率80%，2022年底实现全覆盖。三、进一步深化教研改革，提升课堂教学质量。2020年，全面深化课程教学改革，优化教学方式方法，引导教师积极探索立足情境、问题导向、深度思考、高度参与的教育教学模式。强化学校教育主战场作用，充分发挥各级教研组作用。
