湖北教师招聘网 任长安，陕西省渭南市实验中学思政课教师，全国优秀教师、特级教师。
总有一天，我们的身体会随着年龄的增长而衰老，但我们的思想会闪耀着智慧的光芒，照亮我们前行的道路。2020年春天，从延长假期到在线教学，“停课不学”的政策迫使师生们克服各种困难，适应在线教学的需要。随着全国各地陆续开学，课堂教学逐渐恢复正常，我们的反思和总结才刚刚开始。我们认真反思在线教学的得与失，总结在线教学与现实教学的特点，努力探索课堂教学改革的“价值坐标”。
1. 对在线教学得与失的反思
1、从学习机制上看，家校学习共同体已经建立。一方面，线上教学调动了家长的积极性，通过亲身观察孩子学习的情绪状态、注意力状态、自觉学习状态，家长更加体会到学习的艰难和习惯养成的重要性。另一方面，自律性较差的学生，家长管不住，容易对手机、电脑产生依赖。线上教学往往考验自律性、毅力和韧性。
2、从教学方式上看，由不适应到逐步互相学习。起初，部分教师很少使用线上教学，特别是部分教师对计算机技术、线上音视频分享、作业批改等还不是很熟练，因此不太习惯。通过教师们的互相学习、熟悉、适应、常态化使用，在满足学生线上学习需求的过程中，教师的信息技术应用能力得到了一定程度的提升。
3、从双边活动来看，线上教学与同步反馈是一个瓶颈。与现实课堂教学相比，线上教学无法实现与学生面对面的交流，无法准确把握学生的眼神和情绪，由于缺乏有效的互动，学生的喜悦、困惑、疑惑和思维训练无法达到预设的要求。加之巩固测试、课堂督导不到位，课堂教学的预设与实施不可避免地依赖于经验。
4、从学习成果看：资源拓展与应用弱化并存。线上学习资源更加丰富，满足了异步学习的多样化需求和学生异质思维的需求。令人欣慰的是，对于一些学习习惯较好的学生来说，自主学习能力和整理、吸收信息的能力得到了提高。对于大多数学生来说，基础知识学完之后，好像懂了，但在理解应用、渗透拓展、实际动手、实验操作等方面，学生能力的培养明显不到位。
2.赋予教学范式新内涵
两个月的线上教学中，我们适应教学实际需要，赋予“诱导思考、探究引导”教学范式的四个基本环节新的内涵。“学、展、测”是教学环节，也是教学策略。我们不确定固定的模式，不确定每个环节需要的时间，不确定每个环节的完备程度，可以根据实际情况重复呈现。
学习：发布任务，学生自主学习。学习任务在课前发布，可以纳入上节课的预习作业，也可以纳入当节课的学习流程中，一般不占用学生额外时间，不增加学生的学业负担。教师精心备课，精心设计教学，制作或选取自学任务单、微课等学习资源，通过资源与任务发布平台向学生发布学习任务，包括观看微课、完成任务单、完成学习指导等。
展示：自学反馈，二次备课。学生完成课前自学任务后，平台会将每个学生完成的题目展示给老师进行审阅。学生也可以在QQ群和平台留言，反馈自己的困惑，分享自己的收获。老师会在此基础上备课，准备正式上课时需要与学生互动和答疑的内容。
要点：在线辅导、答疑解惑。我们建议每节课分为两部分：前半节课，老师与学生互动，主要针对二次备课中发现的典型问题、重点、易错题和知识点进行指导。后半节课，根据学习目标设置少量测试题，在课上完成，及时复习，并进行评价反馈。这里的“半”不是指一半时间，而是一节课分为两部分，具体时间根据教学实际情况灵活掌握。
测试：课后作业和任务。作业的设计和复习是保证教学质量的关键因素。课后作业主要包括两部分，一是巩固作业，二是预习作业。巩固作业要精心挑选、适量布置，层层安排。充分利用教师助手、QQ作业平台对作业进行检查、复习和反馈，落实作业批改。预习作业指少量的预习任务单，不一定是书面作业，主要是为以后的学习提供依据，形成更科学的学习循环链。
3.探索课堂教学改革的价值坐标
面对中小学课堂教学改革，我们经常听到老师们说，别讲那些大道理，我们只是普通老师，你只要告诉我怎么做就行了。其实，鉴于学科、教师、学生的差异以及时代的发展，我们很难告诉每位老师具体的做法，但对于课堂教学改革的基本价值走向，我们有一些持续的思考，即如何处理理论与实践的关系？如何处理创新与传承的关系？如何处理德育与学业成绩的关系？如何处理落实常规与打造品牌的关系？
1.坚持理论指导和实践探索的辩证统一，搭建实践与理论的理性桥梁。
课堂教学改革没有理论的引领容易迷失方向，没有实践的升华难以落地实施。为此，我们建议以主题日为载体，通过典型示范、全面推广的方式，推动“引发思考、探究引导学习”课堂教学改革，引导教师将经验升华成理性思考，将有价值的教学理论与自身教学实践相结合。
在教学理念上，要强调“诱导与思考”。“诱导”是指教师要循序渐进地引导学生，在课堂教学中以问题为线索，充分发挥教师的主导作用。“思考”是指思考是学习的灵魂，在课堂教学中，要注重引导学生独立思考，充分体现学生的主体作用。
在教学过程中，我们强调“探索与研究”。“探索”即探索，主要方法为发现问题、吸收资料、参与实践等。“研究”即研究，主要特点是启发学生积极思考，主动寻找事物的根本原因和更可靠的依据，在认识中求形象，在升华中求朴素。
在学习方法上，我们强调“学导并举”，重视“问题引导式”思维的培养和引导，即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；重视阅读能力、记录能力、思考能力、表达能力等学习能力和学习习惯的培养和引导。
2.坚持学习创新和继承发展的辩证统一，走学习而不盲从、创新而不越轨的可持续发展道路。
课堂教学改革的突破策略有两种，一种是颠覆式突破，一种是组合式突破。颠覆式突破从问题出发，统一布置，统一宣传，轰轰烈烈，但容易产生运动式的假象，个别师生不适应。组合式突破从实际出发，借鉴过去的经验，学习先进做法，在宣传中润物细无声。就是用欣赏的眼光寻找自己和合作者的优势，进行整体总结，找到前进的方向。这就是人们常说的，把一颗颗珍珠串成一道迷人的彩虹。
在双边关系中，我们坚持教学与学习的平衡，教学与学习是一个有机的整体。一方面，我们重视教师的主导作用，强调教师是课堂教学的“驱动者”和引导者；另一方面，我们重视学生的主体作用，强调学习不只是输入，更是学生内在潜能的觉醒。
在教学策略上，坚持问题导向，以“学习、发展、测试”作为课堂教学的基本要素，注重培养学生的学习习惯，遵循课堂教学过程的基本规律。
在德育与品德建设上，我们坚持从近处着手、从远处着手，更加注重人格的培养，致力于培养具有中国心、东方礼仪、国际视野的现代公民，在让每一个生命都展现活力的前提下，努力实现学习与做人的双重成长。
我们目前的做法是，从2017年9月到2020年9月，在基于问题的探究教学的探索与实践的基础上，倡导“诱导思考、探究学习、引导课堂”的教学范式，努力实现如下目标，并在此基础上，以积极的态度不断前行，不懈怠，不惹麻烦。
学生成长：提高学生的阅读、思考和表达能力，养成良好的学习习惯。
教学策略方面：形成适合学科特点的策略，建立不同类型课程的教学范式。
教师发展方面：积极参与教学专家、学科带头人的评选，培育教学思想名师。
资源建设方面：建立教学设计、典型课资源库，为教师提供集思广益的平台。
3、坚持落实常规与仰望星空的辩证统一，依靠全体教师整体推进课堂教学改革。
课堂教学改革的本质是追求教育教学的卓越性，追求课堂的“真实性”。因此，它需要理论和实践的有机结合，需要坚持不懈的行动，需要全体教师的广泛参与。因此，必须从近处入手，充分依靠全体教师，充分发挥全体教师的主观能动性，抓好各项教学常规的落实。
课堂教学的实践性、理论性和主动性决定了课堂教学改革永远是持续进行的，每一位教师都需要在自己的课堂中积极探索、反复实践、反复思考，验证有价值的教学理念、方法和策略，以解决问题的态度寻找问题的解决方法，以欣赏的眼光发现自己和同伴的优势。
坚定不移地推进课堂教学改革，是一种教育情怀、一种教育信念、一种教育精神，这种精神，对内是一种凝聚力，对外是一种品牌。
