湖北教师招聘网 关键词：高职院校；教学能力；评估指标；体系
2020年，中共中央、国务院印发的《新时代深化教育评价改革总体方案》强调“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒就决定有什么样的办学定位”，并提出了“改革教师评价，推动教书育人使命”的重点任务。教师教学能力评价作为教师评价的重要组成部分，自然成为重中之重，而教师教学能力评价又绕不开“用什么来评价教学能力”问题的探讨。探索符合科学性、时效性要求的高职院校教师能力评价指标体系，将有助于高职院校落实国家政策要求，推动教育教学改革和教师队伍建设，进而推动高职院校高质量发展。
一、新时代高职院校教师教学能力评价体系构建原则
1.目的性原则
“根据教育评价的理论与实践，评价一门课程或一项教育教学活动的主要依据至少应该包括其对实现人才培养目标的贡献以及这种贡献的大小。”西方许多教育理念都持这种观点。例如，泰勒原则所描述的“确定教育目标—选择教育经验—组织教育经验—评价教育经验”四个阶段，就是以教育目标为中心的过程；OBE（基于）教育理念，即结果导向的教育理念，也强调培养目标导向。因此，对教师教学能力的评价离不开对人才培养目标的考察。不同的人才培养目标定位需要匹配不同的教师专业标准、教学能力标准乃至课程标准，对其教师教学能力的评价标准也应有所不同。
2.类比原理
高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，主要实施职业教育。《中华人民共和国职业教育法》明确规定，职业教育“是指为培养高素质技术技能型人才而实施的教育，使受教育者具有从事一定职业或者实现职业发展所必需的职业道德、科学文化和专业知识、技术技能等综合职业素质和行动能力”。基于这一定位，高职院校与其他类型的教育机构类似，都是人才培养的实施单位，既具有中等职业教育的职业教育属性，又具有普通高等教育的高等教育属性。因此，在制定高职院校教师教学能力评价标准时，可以运用类比原则，参考已有的相关教育类型教师教学能力评价体系和研究，但同时也要考虑到高职院校人才培养目标的独特性。
3.全面性原则
教学能力是一个综合概念。纵观现有的教学能力定义，虽然学者们的研究视角不同，但都认为教学能力是一系列能力的集合。例如，有学者认为教学能力应包括学术能力、规划能力、管理能力、表达与沟通能力、评价与反馈能力、人际沟通能力六个方面；有学者认为教学能力包括学科知识、教学诊断、教学方法应用、教学管理四个维度；杨诗语认为教学能力包括教学内容选择与开发、教学整合与转化、教学表达与交流、教学评价与反思、教学研究与创新、信息素养与技术能力等。因此，在构建高职院校教师教学能力评价体系时，需要充分体现教学能力的综合性，以更全面的视角设定评价指标，既要考虑教学所涉及的各个阶段，又要考虑教育教学所涉及的各个主体。
（四）实用性原则
评价是管理的基础，评价体系是管理的工具，而工具是以实用性为原则的。因此，在构建高职院校教师教学能力指标体系时，特别是在设置具体评价指标时，要遵循实用性原则，确保指标的选取符合高职院校教师教学工作实际，便于统计、汇总和评价。
二、新时代高职院校教师教学能力评价体系构建的依据
1.理论基础
由于教师教学能力的重要性，理论界产生了大量相关研究成果，为高职院校教师教学能力评价体系的构建奠定了坚实的理论基础。纵观理论界对教师教学能力的定义，主要有二维结构、三维结构和四维结构三类观点。其中，三维结构观为主体，四维结构观为当前的发展方向，且有向更高维度发展的趋势。
在二维结构观中，学者们对经典的教师教学能力结构理论（双因素理论）进行了拓展，主要从教师主体出发，认为教师教学能力包括基本能力维度和专业能力维度，其中基本能力维度包括智力和一般活动能力，专业能力包括一般教学能力（教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力）和具体学科教学能力。也有学者以教育能力和教学能力为依据划分二维结构。
在三维结构观中，最具代表性的观点是WM等在2009年提出的教学能力结构模型。具体而言，从“主体、客体、活动”三个层次出发，将教师的教学能力分为能力构成、组织层次、教学领域三个维度。其中，主体指教师，对应能力构成维度，意为教师需要具备的与教学活动相关的一系列心理特征的总和；客体指教学载体，对应组织层次维度，意为教师应具备开展各层次教学载体的能力；活动指教学活动，具体指教师完成教学活动各阶段所应具备的能力。在此基础上，许继宏结合高校的基本职能和中国高校的特点，提出了能力构成、工作领域、教学活动三维教学能力模型； 胡伟平等基于思维本位教学理论，从教学目标与内容、教学过程与方法、教师基本素质三个维度，构建了评价教师教学能力的课堂行为观察量表。
四维结构观主要体现在近期的一些研究中，如陈深宝在高职院校青年教师教学能力研究中提出了四个维度：基础教学能力、实践教学能力、教学研究能力、教学创新发展能力。“吴超等借鉴CIPP教学评价模型，从背景评价、投入评价、过程评价、结果评价四个维度构建了教师教学能力评价体系”；韩希斌等立足信息时代背景，提出职业教育教师需要具备教师、技师/工程师、数字公民、终身学习者等多重角色特征。教师教学能力的发展阶段应纳入信息时代职业教育教师教学能力标准框架，即包括课程开发、课程教学、专业知识、行业能力、信息素养、研发能力等。 如果说三维视图中的课程开发对应着客体，课程教学对应着活动，专业能力、信息素养、行业能力对应着主体的话，这里主要增加了研发能力这个维度。
2. 实践基础
从教师评价实践看，高职院校教师教学能力虽然尚无直接的评价标准，但目前已出台了一系列相关的教师评价标准。从国外看，自20世纪80年代以来，欧美发达国家纷纷出台教师专业标准，促进教师专业发展，如美国州际新教师评价与支持协会、美国全国教师专业标准委员会、英国学校培训与发展部、新西兰教师协会等机构均发布教师专业能力标准；从国内看，为提升教师教学能力，国家相继出台了《中等职业教育师范生教师专业能力标准（试行）》《中等职业教育师范生教师专业能力标准（试行）》《2022年全国职业院校技能大赛教学能力竞赛评分指标》等标准。
纵观这些标准，同样可以从“主体、客体、活动”三个层面寻找依据。例如，英国学校培训与发展部主要从教师主体维度出发，按照教师参与教学工作“应当掌握”的相关能力（专业知识与理解、专业技能）和教师在教学职业中“愿意保持”的专业素质制定标准；新西兰教师协会从教师主体（专业知识、专业价值观和专业关系）和教学活动（专业实践）两个维度制定评价标准；美国州际新教师评价与支持协会从教师主体（学科知识、教师反思与专业发展）、教学活动（教学策略、沟通方式、教学计划、评价策略）、教学客体（学生学习、学生多样性）和教学环境（学习环境、合作关系）四个维度制定评价标准。 我国教学能力竞赛的评分标准主要从教学活动（目标与学习条件、内容与策略、实施与实效、特色创新）和教师主体性（教学素养）两个角度对教师进行评价。《中等职业教育师范生教师专业能力标准（试行）》和《中等教育师范生教师专业能力标准（试行）》都是从教学宏观文化环境（师德践行）、教学活动（教学实践、专业教学）、教学对象（综合育人）、教师主体性（自主发展）四个维度展开的。
3.新时代高职院校教师教学能力评价模型的构建
从哲学角度看，能力是主体能力，是指具有一定素质的社会主体从事客观活动的内在可能性和实际能力。素质包括生理心理素质、知识思维素质、思想道德素质。其中，思想道德素质是灵魂层次，生理素质是基础层次，心理素质是动力层次，知识思维素质是智力建构层次。客观性是指潜在能力被客体化的“冲动性”倾向。客体化是潜在能力在活动中变成现实能力并“灌注”到客体的过程。可见，能力本质上是主客体关系的反映，主要以客体化活动为中介；能力的生成、形成、发展和发展离不开社会实践活动，更离不开社会历史条件。据此，教学能力可以定义为具有一定素质的教师在一定历史条件下对学生进行的一系列教学活动中表现出的“力量”。 其中，教学能力内涵的四个关键要素是：主体（教师）、客体（学生）、教学活动、历史条件。
从这四个关键要素出发，考虑到教学活动是以教学载体为基础的，历史条件和背景决定了教育的目标和理念，结合《国家职业教育改革实施方案》、《新时代深化教育评价改革总体方案》、《职业教育“双师型”教师标准》等文件精神，参考《中等职业教育师范生教师专业能力标准（试行）》和《中等教育师范生教师专业能力标准（试行）》两个标准，从“培养什么样的人”这个基本命题出发，按照“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护我国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”的目标定位，职业教育是培养“双师型”教师的重要途径为实现“培养多元化人才、传承技术技能、促进就业创业”，本研究确定从“践行教育教学理念(历史条件背景)”、“把握教育教学载体(教学活动)”、“服务学生成长发展(学生)”、“服务教师自主发展(教师)”四个维度构建高职院校教师教学能力评价模型(见图1)。其中，“践行教育教学理念”为主导层，不仅决定教师的思想道德素质，而且影响教学载体所代表的内容和学生成长发展的方向；“服务教师自主发展”为基础层，是实施对象性活动的主体，既可以通过教学载体影响学生成长发展，也可以通过其他途径直接影响学生成长发展；“把握教育教学载体”为中介层，是影响高职院校学生技术技能水平的关键因素； “服务学生的成长与发展”是目标层，是面向对象活动的结果。
4.新时代高职院校教师教学能力评价体系及维度分析
从高职院校教师教学能力四维度评价模型出发，以理论基础、实践基础和相关政策文献为依据，结合CNKI、万方等中外数据库检索到的高质量文章，对内容进行深入分析，按照目的性、类比性、综合性、实用性的原则，选取学术界认可度高、共识度高的观点，提炼确定14个二级指标、46个三级指标。设计高职院校教师教学能力评价指标体系专家咨询问卷，经过两轮德尔菲法，保留得分大于等于4.6分、变异系数小于0.25的指标，最终评价体系包括4个维度、11个二级指标、35个三级指标（详见下页表1）。
1. 践行职业教育理念
践行教育教学理念是指教师贯彻落实国家高等职业教育发展目标、落实国家关于职业教育的相关政策、掌握最新的职业教育理念、树立良好的思想政治素质、职业道德和职业精神的能力。高职院校要实现培养更多高素质技术技能型人才的目标，离不开一支具有扎实基本教学素养、具有现代教育教学理念、面向时代发展需求的高素质教师队伍。基于此，本研究在“践行职业教育理念”维度下设置了思想道德素质、基本教学素养、职业教育理念三个二级指标。其中，思想道德素质是根本底线，基本教学素养是基本要求，职业教育理念体现了教师教学能力的时效性和专业性特征。 同时，依据《高等学校教师职业道德规范》和《新时代高校教师职业行为十项原则》，确定11个三级指标。
1、思想道德素质。包括坚定政治方向、爱岗敬业、关心爱护学生、恪守师德师风和学术规范四个三级指标。教师肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。坚定政治方向是人民教师的第一标志。因此，忠守教书育人、关心爱护学生、恪守师德师风和学术规范是对教师的基本要求。
2、基本教学素质。包括专业（学科）水平、教言教行、终身学习意识、传承工匠精神四个三级指标。具备扎实的专业知识和一定的理论基础是教师从事课堂教学的首要条件。教言教行、教风教法是影响教学效果的因素之一。此外，在信息时代，教师自身的指导要远远超出教学生的范围，要有终身学习的意识。工匠精神是职业教育的核心，传承工匠精神是对职业教育教师的基本要求。
3、职业教育理念。包括职业教育理论与法规、职业教育政策、行业前沿的把握三个三级指标。作为职业院校教师，要关注职业教育政策导向，寻找教育教学的契合点；积极参与职业教育理论研究，将其转化为教育教学方法；领悟职业教育教学规律，提升教学实效；关注行业发展新动向，有效融入教育教学。
2.把握教育教学载体
“把握教育教学载体”是教师教学能力的基础，主要考核教师针对具体教学内容（知识与技能）创设教学情境，实现技术技能传承目标的能力。在教育学中，教学载体是指教育者在教学过程中，为实现一定的教育教学目标，在相应的教学策略指导下，设计、编排教学内容的组合形态与表现形式。在现代教学的演进与发展趋势下，由于科技与理念的发展，教学时空被拓展，教学手段更加先进，教学载体的定义边界也不断扩大。 基于现有的研究，现代教学中的载体可以定义为：在教学过程中，为实施教学任务、实现教学目标，所选择的承载教学内容、展示教学方法、传递理论知识、保存过程信息、提供专业能力训练的具体物理载体(如教具、设备、装置、设施等)，以及利用文本材料和现代信息技术承载相应知识、数据等的信息载体(如教学材料、专业数据库等)。因此，本研究将教育教学载体的掌握能力分解为载体掌握与开发、教学设计、教学实施与评价3个二级指标，并细化为10个三级指标。
1.掌握和发展载体。包括信息技术应用、教学环境营造、课程体系建设、课程资源建设四个三级指标。信息时代，教师应能利用信息化教学管理平台、课程相关软件、仿真系统等高效实现教学目标，根据所教课程特点选择和创建虚实结合、沉浸感强的教学环境，根据岗位任务开发课程内容，根据职业能力标准开发课程标准，根据行业发展调整课程体系，根据课程教学需要选择和建设立体化教学资源。
2.教学设计。包括目标与学情分析、内容资源选取、教学模式应用三个三级指标。学情分析是教学设计的重要内容，基于教学目标，运用现代信息技术进行学情分析是教学设计的前提，在此基础上，教师要能够对接新技术、新工艺、新标准，把握课程内容的科学性、先进性，选取、组织教学内容，科学合理地预设课程资源。此外，教学模式的应用也是教学设计的重要内容，主要指教师在先进教育理论支撑下，根据课程内容选取合适的教学模式，并进行集成创新的能力。
3.教学实施与评价。包括教学活动的组织、教学方法的应用、学习效果的评价三个三级指标。教学实施与评价是教学的核心，要求教师按照教学设计顺利有序地实施教学，着力解决重点难点、实现教学目标；根据教学任务的要求和特点，科学合理地采用各种先进的教学方法和手段；在教学中科学客观地评价教师的教、学生的学、教学效果，并根据评估结果积极调整后续的教学设计和实施过程。
3.服务学生成长发展
服务学生成长成才，是教师育人能力的体现。《中职师范生职业能力标准（试行）》将教师育人能力描述为开展课堂指导、实施专业教育、组织活动育人三种能力；《职业技术师范教育专业认证标准》将职业技术师范教育毕业生育人能力定义为课堂指导、综合教育、就业指导三种能力。2017年12月，中共教育部党组印发《高等学校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出构建十大育人体系。作为职业教师，通过思想政治教育开展课程育人、通过实践指导开展实践育人，是服务学生成长成才的主要途径。 基于此，本研究在“服务学生成长与成才”维度下设定了思想教育、实践指导两个二级指标，并细化为六个三级指标。
1、思想教育。这包括三个三级指标：三观养成、心理健康指导、人际关系辅导。高职学生正处于青春期，思想尚不成熟，遇到挫折时，容易产生各种思想心理问题。教师要通过正确的思想引导，帮助学生树立正确的三观、健康的心理品质、建立良好的人际关系。
2、实践指导。包括技能训练指导、就业创业教育、实习与社会实践指导三个三级指标。“高素质技术技能型人才”的培养定位决定了高职教育要重视学生实践能力的培养，教师的实践能力成为高职教育质量的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求职业教育“实行工学结合、校企合作、在岗实习的人才培养模式”，要求高等教育“加强实践教学环节、就业创业教育和就业指导服务”。因此，高职院校教师应具备技能训练指导、就业创业教育、实习与社会实践指导的能力。
4.服务教师自主发展
教师的自主发展，也称为“主观发展”，是指教师的意识和自主发展的动机，强调了教师的自主发展的四个能力，即教师控制，统治，判断，判断和反思的能力，以促进学习者的能力，以促进他们的自我培训。分为八个三级指标。
1.诊断和改进。它包括两个三级指标：教学数据分析和改进结论，美国心理学家的成长等于教师的经验加上反思，而诊断和改进是教师在教学方面的独立教学方法，以进行教学的过程。和反思摘要，并且可以在整个教学过程中有意识地实施教学质量诊断和改进。
2.教学。这包括三个第三级指标：撰写教学改革论文以及成就转型的演示，作为“跨境”机构的基本特征。 ，在教育和教学改革和创新过程中进行教育研究，不断地促进理论创新的实践创新，将教学经验总结为典型的教学改革或教学成就的案例，并积极参与学校内部和外部的经验交流和成就展示。
3.培训服务。它包括三个三级指标：培训服务实施以及培训服务跟踪和评估是职业教育的重要组成部分。更高的职业学院应“全面进行职业培训，提高工人的质量和专业技能，并增强职业教育的能力，服务于发展，促进就业和企业家精神”。
