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一、引言
当前，如何培养一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，已成为我国建设教育强国、科技强国、人才强国的划时代命题。以往的“大一统”培训模式，由于忽视教师发展的个体需求，难以帮助教师解决教育系统和教育情境中的复杂问题，已逐渐被视为低效模式。教师培训从单维的资源供给，发展到基于诊断数据的个性化培训，从强调国家和地方的培训需求，发展到关注多主体的利益，特别是教师自身发展的需求。在培训中，需要明确教师能力的现状，教师需要什么，培训的切入点在哪里，这些都需要能力诊断工具的辅助，根据教师能力水平做出现实的描述。 本研究将理论研究与实践调查相结合，聚焦区域教师队伍建设发展目标，充分利用数字技术对教师高质量发展的放大、叠加、倍增和持续溢出效应，构建教师评价体系，对教师专业发展水平进行精准诊断，并根据诊断结果开展精准培训，从而提升教师专业发展水平，主要表现在专业精神、专业知识、专业能力、自我发展、数字素养等方面，为区域教师分类别、分阶段、分层次的精准培训提供数据支持和实践依据。
2.中小学教师专业发展水平自我诊断指标制定过程
为了更好地帮助教师形成准确判断，描述教师教育教学行为特征成为指标制定的关键。需要对教师教学行为进行观察和提炼，参考卓越教师的专业特征，设计初步的指标框架。在确定卓越教师专业发展层级一级指标、二级指标、三级指标的基础上，将其他层级教师的专业特征与卓越教师（专业发展标杆）进行比较，形成教师专业发展的四个层级。最后通过大规模抽样、课堂观察、调查和访谈等方式，形成不同层级教师专业发展行为特征的描述。
1.中小学教师专业发展水平自我诊断指标的生成
基于观察、调查和参考国内外关于杰出教师（优秀教师）专业特征的研究文献，初步确定诊断我国教师专业发展水平的一级指标为职业道德、专业能力、知识体系、沟通、自我发展五个维度；二级指标包括职业道德、专业态度、教育知识等15个条目；三级指标主要包括理想信念、仁爱精神、教育情怀、职业认同等35个条目。
2.修订完善中小学教师专业发展水平自我诊断指标
在自我诊断指标量表初步完成后，采用德尔菲法对指标进行修订，主要方法是向国内教师领域的专家、学者、专家教师发放调查问卷，根据专家的意见对指标进行修改，重复上述步骤，直到专家一致认可修改意见，评价结果通过变异系数、标准差等指标进行分析。
1. 第一轮专家咨询
本轮共选取12位专家进行专家意见咨询，专家包括专门从事教师专业发展研究的大学教授、科研院所研究人员、教育行政部门教师管理人员、资深教研人员以及一线特岗教师。专家对每项指标打分，分为很适合、比较适合、一般适合、不太适合、很不适合，分值分别为5、4、3、2、1。在打分过程中，专家需要对指标表达不同的意见。在充分参考专家意见并经过充分讨论后，对第一轮指标体系进行了修订。本轮专家咨询结果显示，专家权威系数平均为0.892，专家积极性指数为0.800，效果良好；专家判断系数为0.867，熟悉度为0.917，均符合德尔菲法的要求。
（一）主要指标分析
经计算，各一级指标均值μ≧3.5。其中，师德、专业能力、知识体系、沟通等几项指标的专家认可度与协调度较高；“自我发展”指标的专家认可度与协调度较低，导致总体方案的专家协调度较差。其中，变异系数为0.264，大于0.25，说明自我发展这一指标需要调整。
（2）次级指标分析
经计算，各二级指标均值为4.25≦μ≦4.92，标准差为0.289≦σ≦1.055，变异系数为0.059≦CV≦0.248，二级指标专家协调系数为0.141，指标整体认可度、协调性较好，针对个别指标，专家也提出了一些修改建议。
根据专家建议，教师专业发展水平自我诊断量表修订为14个二级指标、40个三级指标。
2. 第二轮专家咨询
第二轮专家咨询共咨询专家16人，包括教师领域权威专家、教师政策研究者、教师管理者、资深教研人员和一线教师，回收有效问卷14份，回收率为87.5%。项目组利用.0软件对收集到的数据进行分析，数据显示，专家判断系数为0.96，熟悉度系数为0.89，权威系数为0.925，均符合德尔菲法的要求。
（一）主要指标分析
经数据统计，第二轮专家咨询，一级指标均值为4.57≦μ≦5.00，标准差为0.00≦σ≦0.65，变异系数为0.00≦CV≦0.14，专家协调系数为0.198，专家认可度与协调性良好。
（2）次级指标分析
第二轮专家咨询中，二级指标最高均值为4.93，最低均值为4.29，除终身学习指标外，其他指标的标准差为0.27≦σ≦0.99，变异系数为0.05≦CV≦0.23，专家的认可度和协调性也很好。
经讨论，本研究认为终身学习是教师专业发展的重要参考指标。随着课程改革的深入和信息技术时代的到来，教师需要时刻掌握教学改革的动态，学习现代信息技术，增长知识，以适应新时代对高素质教师的要求。因此，“终身学习”仍为二级指标，但其内涵可适当拓宽，将三级指标调整为自我反思、自我规划和自主学习。
（三）三级指标分析
三级指标的询问分析过程与一、二级指标类似，采用.0软件进行分析。第一轮专家询问，三级指标均值为3.75≦μ≦4.15，标准差为0.543≦σ≦1.234，变异系数为0.059≦CV≦0.278，三级指标专家协调系数为0.389。通过对比分析，对专业知识、专业能力、自我发展三级指标进行调整或修改。将修改后的三级指标送交第二轮专家询问，三级指标均值为4.64≦μ≦5.00，标准差为0.00≦σ≦0.726，变异系数为0.00≦CV≦0.154，三级指标专家协调系数为0.22。 可以看出，第二轮专家询问对三级指标的认同度和协调度均远高于第一轮。最终形成了中小学教师专业发展水平自我诊断量表，包括14项二级指标、37项三级指标（见表1）。
表1 中小学教师能力诊断表（修改前后对比）
3. 构建中小学教师专业发展水平自我诊断指标量表
1. 自我诊断量表的开发
由教师教育专家、专任教师和教研人员组成的专家团队，采用德尔菲法将三级指标一一对应，在经验积累和文献查阅的基础上，描述三级指标下不同发展阶段教师的专业发展状况，并以简洁易懂的语言描述其典型的行为表现。
2. 自我诊断测量阶段
为验证能力自我诊断表中的行为描述是否符合实际，项目组广泛征求一线优秀教师的意见，对上海、北京、广州等地十余位教师（教研员、特级教师）进行了深入访谈，对各指标下的行为描述和层级划分进行了深入的讨论和探索，并作了进一步的修改完善。
对于自我诊断量表的总体建议，专家认为，第一，具体描述的行文风格需要整体调整，使其更加接地气，符合中小学教师的身份特征，符合自我诊断的表达；第二，三级指标中第一级的描述普遍偏高，部分指标四级具体描述差异化不强。建议对各级教师的特点进行进一步细化和总结，以准确把握各级教师的典型特征；第三，部分指标可以进行整合和适当删除，尽量突出重点，但不要面面俱到；减少题目数量，题目过多会影响信度和效度；第四，部分指标的描述要更加细化。对于自我诊断的真实性，建议描述时不要使用否定性语言，不要使用“不”、“不是”等否定性语句。 专家们还对各三级指标对应的教师专业发展水平描述提出了具体的意见和建议，项目组据此进行了修改完善。
4. 层次分析法计算指标权重
在确定各层级间因素权重时，往往采用两两比较的方式，即以两个因素作为一组排列的形式进行穷举比较。通过穷举各层级的因素，并以构建矩阵的形式进行数学运算，最终呈现指标间的数值关系，并根据重要程度对层级进行评定。本研究采用九层重要性赋值法，将各层级中的要素以两两为一组的方式进行穷举比较，形成判断矩阵。
1.重量计量的主要计算公式
首先确定尺度，构建判断矩阵。根据九级重要性赋值表，邀请12位专家背靠背打分，根据赋值结果形成其层级指标的两两判断矩阵。其次计算特征向量、特征根和权重。将判断矩阵各行与列的值的乘积相加得到Mi，再取n次方得到向量W值：
对该向量进行归一化得到特征向量Wi,再对其进行标准化得到对应因素排序的权重值WT:
现在可以测量重量来获得结果。
接下来进行CR值一致性检验分析。权重的合理性主要通过CR值检验来判断。CR值检验的关键是结合公式（3）和公式（4），求矩阵A的最大特征根：
通过求矩阵A的最大特征根λmax，计算一致性指标CI，再结合公式（5）进行CR值检验。
其中，RI为随机一致性指标（计分尺度的修正值），CR值为矩阵排序结果的一致性检验系数，若CR值小于0.1，则认为结果通过了一致性检验；否则，判定为未通过一致性检验，需要对矩阵元素进行重新排序。
2. 一级指标权重计算
在比较两个指标的重要性时，专家可根据经验判断哪个指标更重要，其值会偏向更重要的指标，越重要的指标其值就越高，分数表示偏向的程度。中间量表的数值1代表同等重要，2代表稍微重要，3代表稍微重要，5代表非常重要，7代表非常重要，9代表极其重要。
通过专家赋值，得到判断矩阵A：
利用平方根法将矩阵A的各行相乘并归一化，得到特征向量，然后进行一致性检验，由于CR≈0.063＜0.1，认为判断矩阵具有完全一致性。计算得到的权重系数Wi能较好地反映一级指标中各指标的相对重要性，一级指标的权重系数如表2所示。
在五项一级指标中，教学能力是教师评价中最重要的能力，是教师的立身之本，因此其权重在五项指标中占比最高。专业素养不仅包括教师的职业道德，还包括专业态度，是习近平总书记提出的“四个好”教师最本质的特质，因此其权重仅次于专业能力，在五项指标中位居第二位。教师肩负着传授知识和解决问题的重任，履行“教书育人”职责、做好“问题解决者”的前提是教师需要具备扎实的专业知识。“专业知识”指标的权重位居第三位。表2中，各指标的权重和排序恰好验证了前期的经验和认知，符合大多数教育工作者的心理预期，说明用这种方法计算出的一级指标权重结果是合理可行的。
3. 二级指标权重计算
一级指标中，二级指标仅有专业素养、自我发展和数字技术两个，因此只需直接赋值，专业知识和专业能力的权重需要通过层次分析法计算出来，通过专家赋值，即可计算出专业知识和专业能力二级指标的权重，最终得到中小学教师专业发展水平自我诊断指标体系的权重表（如表2所示）。
4 三级指标权重计算
三级指标是对二级指标所含要素的进一步呈现，因此，在制定三级指标时，遵循的基本原则是覆盖二级指标的主要要素，尽量不重复、不遗漏，遵循逻辑起点的原则，因此，各三级指标的权重是相等的。
三、检验中小学教师专业发展指标实施效果
《中小学教师专业发展水平自我诊断量表》通过文卷行平台发放至某市各区县中小学教师，共收回有效问卷47519份，发放时间为2023年2月1日至2月28日。
1. 量表的信度和效度
本研究采用.0软件对量表进行信度检验，量表信系数为0.745，大于0.7，说明研究数据具有较好的信度。关于“删除条目α系数”，任一条目被删除后，信系数均没有明显增加，说明该条目不应被删除。效度研究是分析研究条目是否合理、有意义。效度分析是通过对KMO值、共性度、方差解释率值、因子载荷系数值等指标进行综合分析，检验数据的效度水平。本研究采用KMO和球形度检验进行效度检验。从表3可以看出，KMO值>0.8，球形度检验p值=0，说明测量量表的效度很好。
2. 教师专业能力优秀
二级指标均值根据各三级指标均值计算得出，一级指标由二级指标均值加权重计算得出。经过计算，一级指标值如图1所示。在五个维度中，全市中小学教师专业能力得分最高（3.079）。其中，教学能力是全市教师的优势，均值为3.580，其次是教学科研能力（均值为3.000）。这与我市长期坚持教师素质能力提升工程密切相关。据不完全统计，2015年以来，全市共出台教师继续教育相关文件17个、高层次人才引进相关文件2个。 在相关政策的支持下，2020年至2021年，全市小学、初中、高中高等学历教师占比增幅均位居珠三角地区第一。
3. 以行为榜样严格为自己设定标准
数据显示，全市中小学教师职业精神平均值为3.006。进一步观察二级、三级指标可知，三级指标中人格修养的平均值最高（3.624），说明全市中小学教师职业精神水平很高。我市高度重视师德师风建设，从顶层设计上看，2019年以来，先后出台4个师德师风建设文件，采取一系列措施评选典型、开展一系列活动，大力弘扬全市尊师重教良好风气，很好地落实了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》文件精神。但在思想政治方面，教师的平均值较低，说明这方面的培训工作有待进一步加强。
4. 熟练的教学方法知识有助于教师专业发展
统计数据显示，教师专业知识在五项指标中排名第三。在专业知识中，对该指标贡献最大的是教师对教学方法知识的熟练程度。45.60%的教师选择了最高级别的选项“掌握多种教学方法，能根据学生的年龄、心理特点采取相应的教学方法；教学智慧强，课堂掌控能力强，教学得心应手；有鲜明的教学风格。”
5. 自我发展略显不足
对比发现，全市中小学教师在自我发展方面略显不足，二级指标终身学习的均值仅为2.64，自我效能感为2.74（见图2）；终身学习下的三级指标自我规划、自我反思、自主学习的均值分别为2.65、2.65、2.62；自我效能感下的三级指标教学效能感和职业幸福感的均值分别为2.65和2.84（见图3）。
6.教师数字素养有待提高
在教师数字化素养5项指标中，教师数字化技术方面的平均值仅为2.42。从分指标来看，教师在计算机技术和自媒体技术方面的平均值相对较低，仅为2.42，但在技术与教学融合和技术与研究融合方面的平均值分别为2.56和3.05。
四、对策建议
1. 加强教师与家庭、学校和社区之间的沟通能力
专业能力中，教师在沟通与合作方面相对较弱，尤其在与家长、社区的沟通方面。从图3中可以看出，这两项指标的平均值都比较低。在现代教育体系中，学校不再是“教育孤岛”，学校要主动或强制地与家长、社区对接。2023年1月，我国出台了《关于完善学校家庭社会协同育人机制的意见》，强调学校是教书育人主战场，教师在家庭、学校、社会中发挥着沟通协调的重要作用。一方面，教师作为微观系统中的主体行为体，与学生、家长、社区（协会）人员共同构建以儿童成长为核心的、共享一致的经验、行为、价值观的行动结构； 另一方面，教师作为中观系统的执行者，是学校、家庭、社区三位一体教育体系构建的重要支撑者，教师一头连着学校，一头连着家庭、社区，要维持三者之间的生态平衡，教师必须具备相应的沟通协作能力，及时与家长沟通学生情况，与社区合作，充分利用社区资源。
2.提高教师思想政治素质
在师德指标中，教师思想政治素质相对较低。因此，在分层分类开展教师培训中，要加强教师理想信念教育，以习近平新时代中国特色社会主义思想为科学指导，深入学习领会党的二十大“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”文件精神，增强教师教书育人的使命感和为国育人的历史责任感，树立正确的人才观、民族观、国家观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。 创新教师思想政治工作方法手段，开拓思想政治教育新阵地，运用思想政治教育新载体，加强教师参与社会实践，促进教师充分了解党情、国情、社情、民情，增强思想政治工作的针对性、实效性。针对青年教师特点，有针对性地加强思想政治教育。贯彻党的知识分子政策，政治上充分信任他们，思想上积极引导他们，工作上创造条件，生活上关心关爱他们，使思想政治工作“落地生根、深入人心”。
3. 提高教师跨学科应用知识的能力
在专业知识中，教师的跨学科知识应用和自然科学知识相对匮乏。但2022年4月发布的《义务教育课程计划与课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调“建立跨学科主题学习活动，强化学科间相互联系，带动课程一体化实施，强化实践要求”。也就是说，教师的跨学科应用能力成为顺利实施《课标》提出的“问题导向学习”和“项目导向学习”学习方式变革的关键能力。因为，无论是项目导向学习还是问题导向学习，其典型特征都是基于现实情境进行问题解决。现实情境中的问题基本都是内容综合、结构复杂的现实问题。设计这样的问题，教师不仅需要具备广泛的知识和素养，还需要具备多学科的综合能力，尤其是自然科学方面的一些知识和能力。 因此，在精准培训中，应针对教师的跨学科知识、自然科学知识、跨学科应用能力进行有针对性的培训。
4.提升教师终身学习能力
终身学习所包含的自我规划、自我反思和自主学习的平均值在三级指标中并不是最低的，但总体水平偏低。教师自我规划是教师专业发展高度的重要前提。调查中，42.7%的教师认为“我知道教师专业发展规划对自身发展很重要；我尽量按照学校对教师专业发展的要求去做，但不知道怎样制定专业发展规划；备好每一节课、教好每一节课是自身专业发展规划的首要目标；我要了解制定教师专业发展规划的基本要求，关注自身专业成长，迫切需要对制定自身专业发展规划的方法进行专业指导；我尽量在教学实践中尝试感受，在实施过程中反思自己的教学行为，形成适合自己的做法。” 因此，除了完全动员教师在内部和外部双重机制的相互作用下设计自我计划外，教师自我计划的培训还要求该地区开放相关课程，并根据调查以有针对性的方式组织相应的活动，以根据这一方面满足教师的发展需求。
5.迫切需要提高教师的数字素养
在五个主要指标中，教师数字素养的平均价值是全球教育转型的整体趋势，这是一轮新的科学和技术革命和工业转型的发展，越来越多地成为人们在促进人类社会的挑战方面的基本变化方面的领先力量。因此，有必要创建一个精确的教师培训和质量监控系统，以全面地改善教师的数字素养“互联网 +本地化”的教育概念，改进和促进双教师教室，AI教室等，并将最佳的教学团队和课程资源推向需要的地方。
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