湖北教师招聘网 “双减”政策出台后，调查发现不少教师仍缺乏学科素养，对政策理解存在偏差，甚至心存疑虑。比如，减少作业量后，学生还能学吗？美术、体育等课时增加，会不会减少语文、数学等学科的教学任务完成率？课后服务延长了教师工作时间。长期实施，会不会影响教师身心健康？
乍一看，教师们的质疑似乎有道理，但更深层次的分析就会发现，这些质疑在一定程度上是由教师专业发展的功利性思维造成的，他们没有形成良好的学科专业素养，缺乏对学科本质的深刻认识。
其实，教师的这些疑虑也是家长和社会各界人士的共同心声，只有教师用新的教育理念、好的教学方法，切实提高学生的学习质量，才能打消这些顾虑和担忧，让“双减”政策真正落到实处。
目前，各地学校已经意识到教师在“双减”落实中的关键作用，正在积极探索课堂教学效率和作业质量的实效性。但笔者研究发现，如果教师没有足够的学科素养，高效的课堂和高效的作业就像空中楼阁。
近期，因录制内蒙古自治区线上资源的需要，我们组织了一次初一年级同一门课程不同结构的研讨。在活动中发现，不同的老师对教学内容的理解不同，教学构思方法、具体教学细节也会有所不同。在日常教学中，大部分老师都认为这节课的教学内容比较简单，学生掌握对顶角、相邻补角的性质即可。但这节课真的就这么简单吗？掌握了又意味着什么？第一位老师的教学目标决定了他的课以简明扼要地讲解概念、多找试题、多让学生练习为主。从另一位老师的教学目标可以看出，在这节数学课中，学生除了要掌握对顶角、相邻补角的基础知识外，还要通过基础知识的学习，获得对平面图形研究的一般经验，并通过相交线的抽象概念进一步体会平面图形的抽象性。 因此该位老师的课堂注重引导学生寻找自主探索的路径和方法，两堂内容相同的课都想达到“减负增质”的效果，但方法、路径和结果明显不同。第二位老师之所以能设计出一堂凸显数学本质的高质量课堂，一是该位老师准确理解和把握了“双减”政策的精神；二是在整个教学设计和教学活动的实施过程中，该位老师对这部分数学知识的本质有着深刻的理解，即该位老师具有较高的学科专业素养。
“双减”的核心是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。如何把握减负与保质量的矛盾，显然需要借助高效课堂。从以上分析中我们可以发现，如果把教学比作一棵果树，把高效课堂比作树上的果实，那么教师的学科素养应该是根。从这个意义上说，“双减”政策的实施迫切需要教师学科素养的提升。
（作者为教育部基础教育教学指导委员会数学教学专委会委员、内蒙古自治区呼和浩特市教育教学研究中心教学研究员）
中国教育报 2021年12月17日 第2版
