湖北教师招聘网 2007年深秋，一场以“问题解决”为主题的提升小学数学课堂有效性专题培训活动在北京山区延庆县开展。专家的报告、优秀教师的课堂教学令人激动不已。然而，课后一些老师的话语却深深触动了我。不止一位老师说，这些课设计得很好，值得借鉴，“但一到教室，遇到问题就不知所措了。”
面对燕青老师提出的问题，我在思考：如果要真正满足乡村教师提升课堂教学能力的普遍需求，光是带几个徒弟、结几对师生就能解决问题吗？如何构建更有效的方式，让更多人参与、受益？我想到团队培训，把一个人的力量转化为团队的力量，用团队去影响周边。这样的培训才有穿透力，才是教师共同成长的基石。
寻找有效的教师培训策略
为了进一步推动北京小学数学教育的发展，北京市教育科学研究所于2008年成立了以我的名字命名的北京小学数学教师工作站。工作定位和目标是：为北京小学数学优秀教师发展提供专业支持与服务；开发科学可行的教师培训课程资源；培养一支具有高职业品德、高专业技能、高合作精神的优秀数学教师队伍，为全市小学数学教师专业发展起到示范、引领、推动、辐射作用。为了更好地传播教育教学资源，在注重自身专业发展的同时，我和我的团队成员努力探索团队培训的各种策略，实现由我带头、团队成员带动周边的“1+10+N”工作站辐射带动机制的构建。经过几年的实践探索和研究，初步形成了以下六大教师团队培训策略。
策略一：名师引领，从成功经验中汲取专业营养。作为一名特教老师，我努力将自己的成长历程、工作心得、教育理念等呈现给团队成员，让大家在学习、分析、总结、提高的过程中共同成长。我们的团队也是一个开放的团队，北京的名师、全国的教育专家都是我们宝贵的资源，从他们身上汲取专业营养，在名师的引领下实现专业成长。
策略二：案例研习，借助精心组织的教学过程进行行为干预。关注教师课堂教学实践是促进教师专业成长的切入点。团队引导基层教师以真实的教学实践作为研究载体，让教师在自己的课堂情境中反思自己的行为，让基层教师在互动与建构中获得深刻的专业成长体验。
策略三：课后访谈。学生也是教师专业成长的重要资源。“通过课后与学生的现场访谈，教师可以反思自己的课堂教学。”这是团队帮助教师提升教学能力、实现专业成长的又一创新培训方式。
策略四：同伴互助，在互动建构中生成教学实践知识。同伴在贡献个人经验与智慧的同时，亦可分享其他教师的经验与智慧。从突破个人视野的局限，到学会尊重他人的包容，最终让每位教师实现专业成长。
策略五：“1+10+N模式”的辐射合作机制。“1+10+N”是我们近年来在师资培训实践中探索提炼出的工作思路，“1”代表我所带领的72名数学教师团队，“10”代表吴正贤小学数学教师工作站的10个分站，“N”代表团队和分站所辐射的周边众多教师。
策略六：资源建构，提升对实践策略的理性认识。团队所倡导的“资源建构”是指制定个人发展规划、阅读经典、反思总结、网络互动、课题研究、标准构建等。这些在培训过程中产生的重要资源，将为后续的教师培训提供课程资源。
教师需要团体支持和集体智慧
经过几年的团队培训，我深深感受到团队培训是促进教师专业成长的有效手段。
通过团队学习培训获得发展。学校里每位教师的主要工作是备课、授课、批改作业。这一系列工作似乎都是作为“个体工作者”完成的，体现的是教师个人的教育理念、教学方法和人格品质，这些都是非常有限的资源。新课程改革的深入，让教师感受到需要群体力量的支持、同伴智慧的分享、专家的指导。组织团队集体学习和研讨，可以让教师分享集体智慧，领悟多元化的教育价值观。因此，教师在集体组织的团队学习和研讨中，能够获得更快更好的发展。
通过课堂教学实践获得发展。教师工作的价值主要通过课堂教学来体现，教师的教育理想与追求、教学艺术与方法等都落实在课堂实践中。因此，我们认为教师应在长期的课堂实践中修炼自我，注重案例的积累与研究，尤其是比较案例的思考，通过“双师同堂”、“同班不同结构”等案例，增强对课堂教学本质的理解，提高教学能力，进一步积累自身的实践知识，努力形成自身的实践智慧。
通过课程资源开发获得发展。无论是校本课程还是师范课程，都需要在长期的教学实践和教师培训中不断发展和完善，而课程资源开发则是教师积极主动、创造性教学工作的体现。校本课程开发有利于教师对课程本质的认识，师范课程开发有利于教师自身专业发展的促进，课程资源建设使教师真正成为课程的主导者。在发展过程中，教师的综合素质将得到进一步提高。
（作者是北京市著名数学特级教师、北京市教育科学院幼儿数学研究所所长）
