湖北教师招聘网 新课程标准到底是什么？语文要教什么、学什么？如何用好统一教材……
近日，教育部发布《义务教育课程计划与课程标准（2022年版）》，新版义务教育课程计划与课程标准将于2022年秋季学期实施。
学习、领会新课程标准是教师教好、教好学生的基础，新课程标准的实践运用将对学生的发展、教学质量的提高产生重要影响。
5月18日，义务教育统一教材总编辑温儒敏做客人民教育出版社《人民教育云教学研究》视频课程，课程主题为“遵循课程标准精神，尊重教学实际，用好统一教材”，聚焦当前许多教师面临的、思考的、探索的共性话题，值得广大教师学习和参考，我们一起来看看吧。
图片来源：温儒敏老师，来自百度
遵循课程标准精神，尊重教学实践，用好统一教材，必须把握“遵循”“尊重”“用好”三个方面，三者是相互联系的。
1. 教师要有改革的意愿和主动性，而不是“被迫改革”
第一是教师心态的调整。一线教师对新课标可能理解起来比较困难，可能有点担心。他们担心的是什么呢？
一是这些年课改实验多、概念多，花哨的词也多，就是“多动症”。教师们对形式主义的概念游戏感到厌恶和厌倦。二是担心又一波运动式的课改？这种焦虑情绪会阻碍教师学习和执行新课标。
课程标准是一个政策性文件，它的实施是一个学习、讨论、领悟的过程，要广泛吸纳不同的意见，通过试验不断完善，结合实际教学实践，逐步推广。新课程标准在探索改革的出路，预示着下一步语文课程改革的走向，能给我们的语文教学带来理论的刺激和改进的动力。我认为，新课程标准的实施要结合实际，稳扎稳打。
此外，与以往的语文课程标准相比，新课标理论性更强，出现了很多概念和新术语，而学习新课标会遇到一些概念理解上的困难，例如“核心素养”、“素养本位课程”、“学习任务组”、“全书阅读”、“跨学科学习”、“主题引导”、“真实语用情境”等等。
我们在阅读的时候，需要穿越概念的“丛林”，搞清楚——核心概念有哪些？它们的内涵是什么？提出的理由是什么？各个概念之间的逻辑关系是什么？这些概念中蕴含着哪些改善汉语教学现状的教学理念或方法？在我们的教学实践中能否付诸实施？等等。课程标准是国家汉语教学应该达到的基本标准和基本要求，至于如何去落实、如何去实现，教学并没有固定的方法，一线教师可以充分发挥自己的创造力。
我们如何开始学习新课程标准？
建议教师们先读读课标，理清其六大部分的思路，分清各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后加以简化，化粗为细，转化为我们能够理解和把握的几个基本课改措施。在了解了课标的基本思路和主要概念之后，就要“对标”，找到差距，确定改进教学的方向。但首先要有信心，要有改革的愿望和主动性，不要被“改革”所蒙蔽。能否调动广大教师改革的愿望和主动性，是课标能否落实的关键。很多教师可能会觉得课标太理想化，跟自己的教学差距太大，如果一味地贯彻课标的要求，就等于把现有的教学完全否定，推倒重来。
我能理解一线教师的担忧。对于过去和现在的语文教学现状，改革是在原有的基础上逐步改变，要有实事求是的分析，而不是一笔勾销。这很重要。教育改革要多注意延续性，要更加慎重，要有创新性。“导向”是指多年来传统语文教学和课程改革的好经验。所谓“创新”，就是要贯彻新课程标准，要尊重和继承已有的好经验，尊重实际教学，在此基础上“创新”。
当然，教师们也应该看到，一些语文教学中确实存在着一些普遍的问题，如“死教学”，练习题过多，与考试联系过于紧密，学生学习兴趣和自主性不足，甚至出现上课一敲黑板、列考点的做法等。这种完全应试的教育应该摒弃，不利于语文素养的有效提高和人才培养。
在贯彻新课程标准、开展具体新改革举措时，要体谅一线教师的普遍愿望和困难，调动他们的改革积极性，让他们掌握教学主动权，而不是随着课程变化而丧失教学主动权，被“逼着改”。
2.新旧课程标准衔接，基本“标准”未变
二是“标准”的把握。新课标与上一版课标衔接，没有拆掉重建，“标准”没有变。课标是课程的“标准”，其主要作用是为中小学语文教学立下“标准”。在“标准”方面，新课标基本沿用旧版课标的“标准”，比如各学段对语文基础知识和能力的要求与旧课标基本一致，写作标准、语法修辞知识点、写作基本词表、常用词表等内容没有变。
我们现在使用的中小学统一语文教材，都是严格按照课程标准的“标准”编写的。只要按照统一的教材体系结构，按学年逐步推进，就能达到课程标准规定的课程目标。我们学习新课程标准，既要看“新的变化”，也要看“不变”的标准。课程标准、课程标准，一定要重视“标准”。
3.提升华文教育地位，修德育人，润物细无声
第三是新课标的“定位”。新课标提出“立德树人”，定位更高，视野更开阔。这一课程的性质要求语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好人格、健全品格奠定基础”。我们在编写义务教育语文、高中语文统一教材时，就认识到要把立德树人、育人“三有”作为指导思想，即十九大报告中提出的“青年一代有理想、有能力、有责任，国家有未来、民族有希望”。育人“三有”、立德树人、文化育人，不是口号，而是社会发展提出的严峻要求。 一个社会不可能要求所有国民都有崇高的理想道德境界，但教育必须有这样崇高的地位，学最好的，得最好的。如果教育的地位不高，失去了理想，整个社会的精神必然会衰落。
修身育人，三观教育，在语文课堂上不是贴标签，不是装模作样，不是过度教育，而是熏陶，四个字叫做“润物细无声”。如果教师在教学实践中具备这样的意识，语文课堂才能真正起到陶冶心灵、启迪心智、增长智慧的作用。
4.《中文核心素养》
第四，关于“语文核心素养”。以往的课程标准也提到了“语文素养”，但没有“核心”二字。新课程标准提出“语文核心素养”，主要包括四个方面，即语言运用、思维能力、审美能力、文化自信。语文学科的定位现在明确了，长期以来关于语文是什么、用语文教什么、学什么等争论也可以大致结束。“语文核心素养”这一概念在整个义务教育语文课程标准中都占有突出地位，并衍生出了很多理论生长点。
我在此重申一下对“思维能力”的理解。新课标在语文学习中提到了联想、分析、比较、归纳、判断等认知能力，尤其强调了直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的重要性。其中，过去我们较少重视直觉思维和形象思维，长期以来，思维能力的培养一直是语文教学的薄弱环节。这次新课标专门提到了直觉思维和形象思维，对于语文教学具有启迪意义。对于中小学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲非常重要，重视直觉思维和形象思维很重要。提高思维品质，要注重其深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等。新课标把思维能力作为语文核心素养的重要组成部分，对提高语文教学具有很大的启示意义。
语文核心素养中的“审美创造”也是我们在学习新课标时要特别关注的一个术语，它要求通过审美体验、审美评价，形成正确的审美意识、健康的审美情趣、审美趣味等，这些都是很重要的，但是我们还没有引起足够的重视。
当然，最重要的是“文化自信”，既要强调文化自信，也要让学生了解和尊重文化的多样性，学会分析和看待文化现象。
在语文课程中，学生思维能力、审美能力、文化传承、文化理解的提升，都应该以语言的建构和运用为基础，这就是我所说的“一因三果”的内涵。核心素养的四个方面是整体性的，在每一个单元或某一课的学习中，可能会侧重其中一两个方面，但没必要一一完成。
5.“学习任务组”即“教学内容”
第五，关于“学习任务组”。在新课标中，这是一个比较难理解的宗旨性概念。“学习任务组”这个概念并非中国课标独创，而是由顶层设计决定的。在新课标的制定中，各学科都有浓缩的“核心素养”，并提出以相应的“学习任务组”呈现学习任务，这的确是一次重大改革。
新课程标准把“课程目标”和“课程内容”分开，确实有些重复和繁琐，学习的时候可以把两者结合起来，这样在教学上就比较好处理了。
“课程内容”到底是什么？它是“一组学习任务”。
什么是“学习任务组”？就是“学习内容”。
对于教师来说，“学习任务组”就是“教学内容”。为什么新课标如此重视和突出“学习任务组”这个概念呢？我想是要结构化语文教学的内容，所以要把课程内容从课程目标中分离出来，列一个专门的章节，用“学习任务组”来组织和呈现课程内容。因此，我们首先要从学习内容或教学内容的角度去理解学习任务组。新课标试图将课程内容结构化，强化学习内容。这种思路是可以理解的，也是有益的，在一定程度上可以改变语文教学中碎片化、随意性、重复性的弊端。可惜的是，这种思路还没有得到更清晰、更学术性的表达。
6.“学习任务小组”也是一种新的教学方法
课程标准中提出的“学习任务群”不仅是一种学习内容的呈现方式，也是一种新的教学模式。这种模式可以理解为以学习任务带动教学，即“任务驱动”。我们现在使用的义务教育阶段统一的语文教材，无论小学高年级还是初中，都采用单元教学结构，每个单元可能承担“学习任务群”中的一到两项任务。教师的工作就是研究教材每个单元在“学习任务群”中主要承担或接近哪些“任务”，然后用这个“任务”来引领教学。
教材的单元导言部分，有关于人文主题和汉语学习重点的提示，每篇课文后还有思考问题，可以参考这些提示和问题，把它们转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时，可以设计与“典型任务”相匹配的学习情境，也就是所谓的情境，激发学生的兴趣，让他们进入探究式学习的氛围，从而增强学生学习的主动性。这种教学模式不是以文本为基础，也不追求知识的系统性和完整性，不把训练当成纯粹的技能练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定的情境下，以一定的任务进行伙伴式学习和探究式学习，从而获得自己的知识建构。学生是主体，教师在这个过程中起到设计、引领、总结、改进的作用。“学习任务小组”的教学方式，并不意味着抛弃教材，另起炉灶。 在利用现有教材、实施单元教学时融入“任务小组”教学法是完全可能的。
根据我在高中语文教学中推行“学习任务小组”的经验，我想谈两点看法：
第一，将目前的单元教学设计为“小组课文教学”，转变为“任务小组”教学，也以“小组课文教学”为主。但“小组课文教学”不能完全取代单篇课文的教学，“小组课文教学”还是需要围绕一两篇课文进行，有的课老师还是要讲得更多更细，学生必须先听懂了才能进行活动，不要给老师设定一定的比例。
第二，“任务驱动”是“学习任务小组”的教学方式，但并不是唯一的方式。哪些单元或课文适合“任务驱动”？多给学生时间自主学习，或多进行讨论；哪些单元、课文还是要以老师的讲解为主。当然，这种讲解也应该是启发性的，主动权应该交给老师。
7. 不应将“全书阅读”作为一门课程来强调
最后，关于“读全书”。读选集有优点，内容广泛，缺点是阅读量不够。不读书，语文能力无论如何也提高不了。高中语文课程首先提出“读全书”，是因为现在的高中生基本不读完整的书，什么都是为了高考。中国人读书最多的最佳时期是小学，初二以后就开始下降。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整、深入的阅读少了。
“全书阅读”正是针对这种阅读现状而提出的，现在义务教育课程标准也纳入了“全书阅读”，这是语文课程改革的有力举措。如今，中小学统一教材都重视阅读，扩大阅读量，注重教授学生阅读的基本方法，培养阅读和写作的兴趣，可以说抓住了语文教学的“牛鼻子”。从小学语文二年级开始有《快乐阅读吧》，初中有《名著导读》，都是“全书阅读”，与课程标准的要求是相衔接的。
“全书阅读”已经纳入教学体系，也会有一定量的课堂时间专门用于“全书阅读”。但我主张“全书阅读”的努力应该在课外进行。在课堂上，你只需要指点一下，激发一下兴趣，给出一些方法。“全书阅读”一定不能太“课程化”。
我发现，很多教材中指定的书目，孩子并没有兴趣。一方面是因为这些书目都是经典，与时代有差距，所以学生不习惯。另一方面，指定阅读的“必读动作”太多，太繁琐了，要记笔记、写反思、小组讨论、朗读、表演，谁会喜欢呢？兴趣是第一要务，学生有兴趣了，就会主动去读，有时间就会去读。所以“全书阅读”教学的重点是激发兴趣，减少“必读动作”，让学生自己选择课本书目以外的书目阅读，允许学生读闲暇读物。
以上就课程标准的“标准”、立场、核心素养、学习任务组、全书阅读等内容进行了探讨，重点讨论了核心素养和学习任务组。希望将遵循课程标准、尊重教学实践、用好统一教材三者结合起来。部分内容可能理解得不是太透彻，仅代表个人观点，仅供参考。
本文来源｜人民教育出版社教材培训微信公众号（温如敏老师5月18日人民教育出版社《人民教育云教研》网站视频课程）内容已编辑
