湖北教师招聘网 《方案》明确提出多措并举建设“双师型”教师队伍。从2019年起，高职院校、应用型本科院校相关专业教师从具有三年以上企业工作经历、高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含高级工以上专业技术资格人员）学历要求可适当放宽。从2020年起，基本不再从应届毕业生中招聘。到2022年，“双师型”教师（兼具理论教学能力和实践教学能力的教师）占专业教师总数的一半以上。
这一规定对职业学校意味着什么？教师入职门槛是否会更高？目前在职业学校工作的教师将去向何方？校企合作将擦出怎样的火花？记者采访了职业学校相关负责人。
“双师型”教师需文件细化
当看到方案中的这一规定时，无锡科技职业学院校长孙兴阳感觉自己仿佛看到了职业院校真正“双师型”教师队伍的曙光，因为只有这样，才有可能提高职业院校的技能教学水平。
在孙兴阳看来，职业教育是培养技能型人才的教育，教师除了具备通用教学能力外，还应具备工程实践能力（企业岗位和项目中的实践能力），但“双师型”队伍建设一直没有得到有效解决。“过去，职业学校招聘教师时，学历是首要考虑因素，同等情况下优先考虑有企业工作经验的教师。我们每年招聘时，也有意识地安排招聘有三年企业工作经验的教师，但实际报考的有工作经验的教师比例非常小，最终录用的大多还是应届毕业生。”
在这些流动教师中，有不少是硕士、博士学位。毕竟，按照《中华人民共和国教师法》，取得高等学校教师资格，必须有研究生或本科学历。目前，大量硕士、博士进入职业院校，而这一趋势正是天津职业技术师范学院原党委书记孟庆国所担心的。“如果不规范，职业院校的师资来源就会有问题。大量博士研究生进入职业院校。但职业院校是培养技术技能型人才的地方，博士能不能在这里承担实践教学？愿不愿意学？愿不愿意教？这些都是问题。”
比如，石家庄铁路职业技术学院在职教师中，91%拥有硕士以上学历，14%拥有博士学位。该校书记刘明生对中国青年报、中青在线记者表示，过去职业院校招聘教师一般要求硕士以上学历，但近年来博士数量和比例有所增加。但为提高教师队伍“双师”素质，他所在的学院近年来招聘工作开始由注重学历转向注重实践经验。
刘明生发现，职业院校招聘的教师大多是大学应届毕业生，毕业后就直接进入学校任教，实践技能基础薄弱。“为了提升教师的实践技能，学校每年拨出60多万元支持教师到企业实习。即便如此，每年实习时间毕竟只有几个月，与系统对基层生产的熟悉、扎实的实践技能的掌握与期望值有差距。”
“目前职业院校新进教师几乎全部来自研究型大学，技能水平较低，无法有效完成技能教学任务，只能‘黑板上操作机器、PPT上讲解流程’。”孙兴阳对此也无奈，“学校要把他们培养成‘双师型’、‘辅导型’教师，难度太大，成本太高。在职业教育发达的德国，职业院校新进教师被要求具备5年以上的企业实践经验，因此规划提出这样的要求，也并非毫无道理。”
在孟庆国看来，要求教师有三年以上企业工作经历，并不是提高教师的门槛，而应该这样规定，才符合职业教育的特点。“职业学校是一种教育，即使是科研，也要面对生产线，解决生产线的问题。研究型大学、综合性大学的科研导向，大部分不能再搬到职业学校来了。”
但“三年以上企业工作经历”怎样才算有效？“三年以上企业工作经历”是指在企业工作三年，还是要求在技能岗位工作三年？孟庆国认为，这方面的要求还需要进一步出台细化。“由于工业、农业、制造业等相关专业之间有差异，教师的企业经历应该与所教专业直接挂钩，能够从事本专业的实践教学，而不仅仅是在企业工作过。因此，需要针对每个专业细化相关规定。”
职业教育教师报考难度加大
方案的出台，可以说明确了职业学校师资队伍改革发展的路线图，对学校有着十分积极的意义。但对于应届毕业生来说，未来应聘职业学校教师岗位会不会更加困难？职业学校现有的师资队伍之间又会激发出怎样的化学反应？
方案提出，“从2020年开始，基本停止面向应届毕业生招收”。刘明生认为，这对应届师范院校毕业生的个人成长规划、实践能力等提出了更高的要求，比直接升入高校要困难得多。“但如果用人单位、相关合作企业和毕业生本人在师范期间签订多方协议，提前规划设计他们的企业实践，并进行有针对性的教学培训，应该能够更好、更有效地为他们成为教师奠定基础。”
“很多应届毕业生刚参加工作时，对自己整体的职业选择还不是很清楚，甚至可能比较麻木。工作三年之后，对个人的职业发展才会有更现实的认识。如果此时报考职业院校的教学岗位，一方面职业倾向会更明确、更强烈，同时具备一定的工程实践能力，能够更好地胜任教育教学工作，职业成就感也会更大。”孙兴阳认为，这对于应届毕业生来说，或许并不是一件坏事。
日照职业技术学院校长冯兴光坦言，未来高职院校在教师招聘中必然会减少普通高校应届毕业生的比例。“这可能给普通高校应届毕业生带来一些压力，但也为更多合适的人才打开了职业教育的大门。他们在有了企业职场经验后，会主动转行到职业教育，他们的工作能力和意愿加倍加强，更能适应专业教师的岗位要求。”
在教育部日前举行的新闻发布会上，教育部教师工作司副司长黄伟也表示，将以“1+X”证书制度为重点，开展全员师资培训，培养一批职业技能等级证书培训的教师队伍。其中包括全面推行教师5年周期的全员轮岗培训，探索建立新任教师1年制教育实习和3年制企业实践制度。实施职业学校教师海外培训计划，分年度分批次选派骨干教师、职业学校校长赴德国培训，学习借鉴“双元制”职业教育先进经验。
另一方面，冯新光要加大企业技能工人的选拔任用力度。“我们目前缺少有实践经验、技术能力强的企业工人，下一步可能在这方面要有一个重要突破，就是突出能力导向，不单看学历，还要看能力，主要看他的技术水平、业务水平过不过硬。这可能是学校未来的一个努力方向。”
“当然，并不是所有的老师都必须是‘双师型’教师，目前这既不现实，也没有必要。但讲授学校核心专业课程、开展核心岗位能力培训的老师必须是‘双师型’教师，所以对教师要实行分类、分层管理。”在冯新光看来，在过渡阶段，双师型结构的教学团队可能更符合实际，即由一批理论教学能力强的教师和一批有实践经验的教师组成，强调团队的协同和互补。
“目前教师达不到‘双师’要求，可以抽空去企业培训，但不是所有教师都能一次性去。从目前来看，只有一部分学校老师来授课，一部分聘请企业老师兼职，一个班会有两名老师，分工合作，共同完成教学任务。这样，我们就会过渡到更理想的状态。”冯星光说。
校企共建共育是关键
那么，职教教师应该到哪些企业去培训培养？如何让企业技术工人更愿意到职校任教？
“‘双师型’教师培养的关键，在于教师在提高理论教学能力的同时，合适的企业能够为他们提供工作实习机会，让他们有机会不断提升实践技能。”刘明生认为，打造“双师型”教师队伍的关键是“校企共建”，因此“师资培养基地”的建设、校企深度合作共育，对于打造一支政治素质好、业务水平高、实践能力强的“双师型”教师队伍尤为重要。
但新教师入职后，被要求具备3年企业工作经验。“这3年够吗？他们就成了‘双师型’教师吗？我们要为企业一线培养技能型人才，而生产一线的新技术、新工艺、新技能是不断更新升级的，教师要到生产一线去学习、掌握。因此，学校与企业建立动态的双向沟通机制是必要的，也是不可替代的，这是保证职业教育质量的根本基础。”孟庆国说。
除了派教师到生产一线去，如何让生产一线的能工巧匠来学院任教也是一个难题。过去，冯新光也尝试过从企业聘请兼职或专职教师，但发现问题不少。第一，学校的待遇与企业相比没有竞争力，有的工匠不愿意来；第二，如果企业工人愿意来学校兼职任教，企业这边的工作怎么协调？企业会支持吗？第三，时间问题。一般来说，学校的课程设计比较固定，能不能和企业的工作时间灵活衔接也是一个问题。
黄伟曾在发布会上表示，将建立校企人才双向交流合作共同体，建立校企共建教师实训基地和教师企业实习基地100个，高职院校、应用型本科院校教师每年到企业或实训基地培训时间不少于一个月。完善“固定岗位+流动岗位”的资源配置新机制，支持中职、高职、应用型本科院校聘请行业导师来校任教，遴选、建设兼职教师资源库。
多位职业学校负责人认为，这些利好政策要落到实处，需要有相关配套政策做后盾，运用市场手段调动企业的积极性，给参与企业提供更多实实在在的利益。
（原标题：《如何打造“双师型”教师队伍》）
