湖北教师招聘网 多年来，我独立或与团队开发过民间文学阅读课程、《汉字河》课程、古诗词课程、全书阅读课程、学科整合课程等。当时，我对课程是什么感到很困惑，但还是鼓起勇气开始开发民间文学阅读课程。这得感谢《名家讲四大传奇》系列丛书，让我窥见民间文学的奥秘与架构。开发出小学语文及民间文学阅读课程的基本框架，懂得学术理论的阐释、教学内容的确定、教学方法的选择。民间文学阅读课程不仅受到孩子们的极大欢迎，也得到了同事们的认可，也让我从原版文学书籍、教育类书籍中拓展了阅读视野。
在继续阅读中，我受到了《汉字树》一书中汉字树状呈现方式的启发，带着一些尚不成熟的想法，我和我的团队开始了汉字河课程的建设和实施。团队成员通过阅读大量汉字相关书籍和积极的课堂实践，开发出了一系列优质课程，围绕课程撰写的相关论文和案例也获得了不少奖项。
就这样，一遍遍的阅读，一遍遍的思考，带来一点一滴的成长。叶嘉莹论陶渊明，王力论诗韵，闻一多论唐诗……著名古诗词鉴赏专家的作品，催生出古诗词课程；《树宝宝》《一粒种子的旅程》《一棵小树的四季》……与树木相关的绘本，催生出《我和树的故事》主题学科融合课程，而全书阅读课程的建设，离不开阅读。可以说，阅读成就了课程建设。它是课程建设的起点和脚手架。课程建设反过来拓宽了阅读的广度，挖掘了阅读的深度。
如果说，对于普通读者来说，阅读更多的是丰富生活，那么对于教师来说，阅读的意义和价值则远不止于此。教师的阅读在促进其专业发展的同时，也会影响和带动学生的阅读和后续成长。那么，我们该如何阅读，让阅读成为专业成长的阶梯呢？
首先要打破阅读的局限，拓宽阅读范围，开展泛读。有的教师只是日常阅读、参与教学材料，这是远远不够的。特聘教师王松洲谈及自己的专业成长历程时说，刚开始工作时，读的理论性文章比较多，后来“阅读范围扩大，开始读宗教、哲学、文学、美学……读《老三论新三论》的书，读人物传记，读红学，读周易占卜、奇门遁甲……”（《12位著名特聘教师的“顿悟时刻”》）王老师提到的内容，都可以成为我们的阅读对象。
当我们的阅读视野不断拓宽，积累不断增加，很多教学中遇到的问题就迎刃而解，妙招便会涌现。《寻隐者无遇》是一首大家都很熟悉的诗，大多数人的解读都以“未遇”结束。王辅仁先生在《古韵回响》一书中对这首诗的解读则上升到了一个更高的层次：“遇”——不遇人而遇神。诗中形象地体现了隐士的精神。借鉴王先生的解读，我设计了《寻隐者无遇》这首诗的朗读欣赏课，实现了解读的第三层——不遇才是最好的邂逅。这堂课的设计得到了周光远老师的肯定，这就是阅读赋予的力量。
如果说泛读是专业成长的基石，那么专题阅读则是专业成长的支柱。在泛读的基础上，教师可根据个人兴趣和实际教学需要开展专项阅读。以民间文学阅读课程为例，专题阅读除了中外民间故事、中外神话、中外民俗等民间文学作品外，还包括与民间文学研究相关的书籍，如约瑟夫·坎贝尔的神话作品《千面英雄》，以及与民间文学教学相关的研究文章和书目。由此也可以看出，专题阅读并不是阅读范围的缩小，而是有目的、有针对性的深入阅读。
不同于泛读拓宽阅读视野、丰富知识、积累文化底蕴，主题阅读直接作用于教育教学，目的性和针对性更强，能有效帮助教师解决工作中遇到的问题，从而有效促进教师专业成长，有效提升课程研发与实施、课堂教学设计与实践等教育教学专业能力。
多年来，因为读书提供的持续动力，让我能够将个人爱好与教学有机结合起来，不断体会到专业成长的快乐。专注于读书、专业成长，这种快乐是每一位教师都能享受到的。
（作者为浙江省杭州市余杭区未来科技城海创小学教师）
《中国教育报》2024年5月22日第9页
