湖北教师招聘网 大雪渐冷，岁末匆匆；
与你相伴，云端相知。
千石万壑，共攀登回顾；
无论困难是否明显，你都知道其中的微妙和明显。
不敲锣，则不鸣，不可知其故。 为确保课题开展工作有序规范开展，12月15日下午，璧山区李红兵名师工作室全体成员开展了2022年重庆市教育科学规划项目“探索与探索”。 《初中数学教师教学评议研究》在线（议题号：）项目提案论证会。 本次活动旨在高效扎实地完成课题研究，助力工作室成员的科研成长。 重庆渝北区师范学院王克勤老师、重庆璧山来凤中学鲜如才老师、重庆璧山师范学校吴正伦老师为本次演示会提供在线指导。
工作室成员的项目作者胡胜兵老师首先向各位专家对项目进行了5分钟的讲解：
一是调查阶段。 为了解教师目前对学术评论的认识、使用的方法、途径和困惑，同时了解学生对教师评论的看法，分别对学生和教师进行了问卷调查。 为确立调查维度，教师问卷从学业评价值、课前学业评价、课堂学业评价、课后学业评价四个维度； 学生问卷来自课前准备、课上师生行为、学习动机、学习方法等。 该调查问卷是在同类调查问卷的基础上编制的，经过修改和完善，最后经过小组讨论最终定稿。 调查问卷已分发。 为保证调查结果的准确性和问卷的信效度，调查分为两个阶段。 第一阶段为预测，主要检验问卷的信度和效度。 使用问卷之星将教师版问卷分发给学生所在年级的数学老师，将学生版问卷分发给学生所带领的班级。 通过对调查数据的分析，检验问卷的信度和效度，并在正式调查前进行修改和完善。 对调查数据进行处理，将问卷结果转入数据统计分析软件（.0），然后对数据进行编码，对数据进行分类，如按年级、学校、教师年龄、性别等对调查结果进行分析。 为了更好地发现教师学业评价的现状和问题，充分挖掘隐藏在数据背后的结论，对数据进行多角度分析，如从不同角度分析不同教师学业评价认知价值观的差异。教师年龄视角。 、学术评议的方式是否存在差异、学生在不同学习阶段对学术评议的认知是否存在差异等。
二是实践阶段。 为了保证结果更加可靠，实践阶段分为试点阶段和验证阶段两个阶段。 为了方便操作、提高练习效率、保证结果真实性，试点阶段主要以名师工作室成员带班进行。 针对问卷结果，名师工作室的同学们计划从课前、课中、课后、心中四个维度（阶段）进行实践探索。 选取的内容和形式主要包括绘制思维导图、整理错题集以及评分、盖章、写批语等学生作业评价的多样化形式。 学生解决多个问题并进入荣誉榜； 我们开展“你编，我做”活动，让学生改编自己的问题，大家都这么做。 开展渗透德育的跨学科数学项目式学习活动，如“疫情传播模型模拟”、“节约用水、政策定价”等。开展课前数学文化教育，如讲数学知识数学史、数学名言、数学典故、数学前沿技术等。从前言、中述四个维度提炼出教师学术描述的要素和形式以及评价的维度和策略、后续描述、以及内部描述。 为保证结果的有效性，对描述和评论的内容和形式进行了第二次练习。 由于学生对老师的学术点评有了更深入的了解，第二次实践依然在学生所在学校进行。 但为了减少人为因素的影响，对第二次实践的任务进行了重新分配，避免任务重复。 最后根据实践结果形成可行的教师学术评议内容和形式。
第三阶段是提取结果。 经过问卷调查，形成调查报告，总结实践经验，总结评审的内容和方法，提炼教师学术评审的策略和路径，提取实践中的经典案例，提出两个A题: 评估需要给家长看吗？ 那么有必要调查家长吗？ 什么样的学术评论才是优秀的评论？ 值得我们进一步研究和学习。
1、抓住热点：主题创新回顾、学术研究聚焦
从实施方案出发，重庆璧山来凤中学的资深教师、学者对研究的整体情况给予了高度认可，并对案文一一点评：一是明确了项目的目标和方向。 几个概念的范围是什么，重点在哪里？ 其次，研究要有方向，从国家层面、学校层面和学生个体层面表明这项研究的意义和价值。 第三，选题的研究既要结合国内外研究现状，又要参考目前硕士、博士论文的研究成果，明确本选题要解决的问题，制定选题的价值取向。这个话题; 第四，确认文本的研究目标和内容等，并对研究假设进行详细的解释和指导。
最后，第一位老师点评说，本课题思路清晰、目标明确、内容具体、分工合理、具有现实意义。 有利于提高参赛教师的教育教学水平，有利于学生的学业发展。 他同意课题的提出，希望后期课题组成员进一步完善课题提案报告，制定实施方案，后期定期开展讨论，收集过程数据，开展课题研究。 同时建议学术评述等内容需要明确和补充。
2、重点体系：创新项目开发及审核体系建设
重庆渝北区师范继续教育学院高级教师王克勤点评本次选题有以下几个显着特点：一是提前充分准备，文献研究广泛深入。 从文中可以看出，研究团队前期对比研究了大量相关文献，撰写了高质量的文献综述，为项目的立项和后期研究的开展奠定了良好的基础。 二要扎实理论基础，立足实践努力创新。 本课题紧跟新时代教育评价改革的步伐，在早期文献研究中确立了教育评价理论。 同时，结合本区实际情况，对初中数学教师教学评核现状进行了调查，发现了教学评核中的实际问题，特别是数学中的具体问题。教学并提出课题研究方向。 这在我市仍属创新之举。 第三，研究思路清晰，技术路线逻辑清晰。 在项目建议报告中，研究团队制定了科研思路，制定了明确的技术路线，也为项目研究的顺利实施制定了宏伟蓝图。 四是研究目的明确，分工合作责任落实。 课题组各人职责分明，责任层级落实，时间节点明确，管理要求到位。 综合以上几点，充分说明本课题的可行性、对教育评价改革的探索性、对基础教育改革的创新性。 鉴于课题组前期研究工作准备充分，本课题可按照提案报告的基本思路开展后续研究。 但是，我们还需要进一步考虑以下问题。 首先，我们可以从概念界定上进一步明确初中数学教学评述的内涵、特征和要求； 其次，可以进一步探讨和研究初中数学教学评语与其他学科教学评语、小学数学教学评语之间的关系。 及其与高中数学教学评述的关系。 为促进项目研究的顺利实施，建议在以下方面进一步加强和补充。 一是补充初中数学教学评述的概念界定； 二是构建数学教学评议研究体系，从小学、初中到高中进一步深化拓展，探索基础数学教育教学评议研究的基本规律。
3、精雕细琢：开展项目创新，落实学术标准
为了鼓励每位项目成员真实思考，重庆市璧山区师范学校专家吴正伦首先要求工作室的每位成员一一提出问题或建议。 同学们从学生的习惯出发，结合前期项目准备工作中的疑惑，从教师考核的量化、学生的不同水平、考试成绩的解读、评语的内容和形式等多个角度提出疑问和困惑，吴老师通过一一点评、答疑的方式进行专业指导：研究单位（对象）为“教师教学复习”，限定词为“初中数学”，研究问题是“如何开展初中数学教师评教课”。 教师评价到底是指教师的评价行为，即教师对学生的评价，还是指教师的行为评价，即学校对教师的评价，目前还很不清楚。 但显然，前者是教师的教学行为，后者是学校的管理行为。 两种行为的主体和客体不同。 “制度”至少是在学校层面。 其主题是“教师教学回顾”或“教师教学表现回顾”。 这里的“评语”是老师的个人报告，“评价”是学校对老师的评价。 评论。 教师要做的就是“每学期对每个学生进行一次学业审查”。 这里的“回顾”是对学生学习过程的回顾，“评价”是对学生学习结果的评价。 它远不是给出一套测试题。 而且用分数来评价就这么简单。 因此，“教师教学评审”制度包括两项评审，一是教师对学生的学术评审，二是学校对教师学术评审的评审。 也就是说，这个系统包括学生和老师的评论。 “评”包括叙述和评价，比简单的评价要复杂得多。 传统的评价主要以考试为主，而现在的评价则以叙述为主。 本课题是单科的“教师教学回顾”。 所以我建议只学习学术评审，它既是一个最终的结果评价，也是一个增值评价。 对教师履职情况的评价包括两个方面。 一是自述自评，以教师本人为评价主体； 另一种是其他评价，以教师为评价对象，对教师的自我报告和自我评价进行评价。 当教师成为评价的对象时，评价的主体是谁，即被评价的人是谁，就显得极其重要。 年度考核中，这些主体就是考核领导小组或考核小组。 然后，在教学审查中，应该包括学生和家长代表。
活动结束，直播间主持人李红兵先生立即针对三位专家在线指导提出的问题和建议，开始对课题研究进行进一步深入的讨论，加强职责分工。 在专家的指导下，我们通过这次活动获得了很多深入的理论和学科经验，收获颇丰。 感谢王老师、冼老师、吴老师三位专家深刻的理论和便捷的实践指导，我们对这门学科的了解从初见端倪到走进房间。 尽管我们感到害怕和紧张，但我们的内心充满了热情，我们一定会继续了解更多关于这门学科的知识。 团队的共同努力将会达到完美，直至领悟真谛！ 凤凰涅槃，成为一名优秀的研究型教师！
岁月如歌，继续努力。
部队已做好充分准备，整装待发！
等待来年黄莺飞舞，蝴蝶翩翩，
收获解说的果实！
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撰稿：河南王玉娇
摄影：王玉娇、河南
审稿人：王玉娇
公众号推送：肖宇杰
