湖北教师招聘网 因为我国通过科学研究和论证，制定了合适、规范的幼儿园教师专业标准，明确了合格幼儿园教师应具备的基本专业素质，引领和促进了当前和长远的幼儿园教师专业发展。任期幼儿园教师。 队伍建设、学前教育的健康发展、亿万儿童的健康成长都极其重要。 《幼儿园教师专业标准》是在加快普及学前教育的新形势下，适应学前教育发展需要、保障教师素质和幼儿健康成长而发布的重要文件之一。
一、《幼儿园教师专业标准》基本概念
（一）师德第一
热爱学前教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德，依法教学。 关爱孩子，尊重他们的个性，关心、负责、耐心、细心； 做好榜样，教书育人，自尊自律，做孩子健康成长的启蒙者和引导者。
（二）以儿童为本
尊重儿童权益，以儿童为主体，充分调动和发挥儿童的积极性； 遵循儿童身心发展特点和幼儿活动规律，提供适宜的教育，保证儿童快乐健康成长。
（三）能力最重要
将学前教育理论与保育实践相结合，凸显保育实践能力； 研究幼儿，遵循儿童成长规律，提高幼儿保育工作专业水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提升专业能力。
（四）终身学习
学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育改革和发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习和可持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、《幼儿园教师专业标准》基本内容
一
专业理念与师德
(一)专业理解和知识
1、贯彻执行党和国家的教育方针、政策，遵守教育法律、法规。
2、了解幼儿保育和教育的意义，热爱学前教育，有职业理想和敬业精神。
3、认识幼儿园教师的专业性和独特性，关注自身专业发展。
4、具有良好的职业道德，为他人树立榜样。
5、具有团队合作精神，积极开展协作与沟通。
(2) 对幼儿的态度和行为
6、关爱儿童，关注儿童身心健康，把保护儿童生命安全放在第一位。
7、尊重儿童人格，维护儿童合法权益，平等对待每一个儿童。 不得对儿童进行讽刺、挖苦或歧视，不得体罚或变相体罚儿童。
8、信任孩子，尊重个体差异，主动理解和满足有利于孩子身心发展的不同需求。
9、关注生命对孩子健康成长的重要价值，积极为孩子过上幸福的幼儿园生活创造条件。
（三）幼儿保育和教育的态度和行为
10、注重保育与教育相结合，培养孩子良好的意志和品质，帮助孩子养成良好的行为习惯。
11、注意保护孩子的好奇心，培养孩子的想象力，探索孩子的兴趣爱好。
12、重视环境和游戏对儿童发展的独特作用，创造教育环境，使游戏成为儿童的主要活动。
13、注重丰富孩子多方面的直接体验，把探索、交流等实践活动作为孩子最重要的学习方式。
14、关注自己的日常态度、言行对幼儿发展的重要影响和作用。
15、注重幼儿园、家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
（四）个人修养和行为
16、有爱心、有责任心、耐心、细心。
17、乐观、热情开朗、平易近人。
18、善于自我调节情绪，保持平和的心态。
19、勤于学习，不断进取。
20、衣着整洁得体，说话健康，举止文明礼貌。
二
专业知识
(5) 幼儿发展知识
21、了解有关幼儿生存、发展和保护的相关法律、法规和政策。
22、了解不同年龄段儿童身心发展的特点和规律以及促进儿童全面发展的策略和方法。
23、了解孩子在发展水平、速度、优势领域等方面的个体差异，掌握相应的策略和方法。
24、了解儿童发展中可能出现的问题以及适当的对策。
25、了解特殊儿童身心发展特点及教育策略和方法。
(6)幼儿保育和教育知识
26、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
27、掌握幼儿园教育各领域的学科特点和基础知识。
28、掌握幼儿园环境创设、日常生活安排、游戏与教育活动、幼儿保育、班级管理等知识和方法。
29、熟悉幼儿园安全应急预案，掌握事故、危险情况下保护和救助儿童的基本方法。
30、掌握观察、交谈、录音等了解幼儿的基本方法以及教育心理学的基本原理和方法。
31、了解0-3岁幼儿保育教育的相关知识和基本方法以及幼儿园与小学的衔接。
(七)常识
32、具有一定的自然科学、人文社会科学知识。
33、了解中国教育的基本情况。
34、具有相应的艺术欣赏和表达知识。
35、具有一定的现代信息技术知识。
三
专业能力
（八）环境的创造与利用
36、建立良好的师生关系，帮助孩子建立良好的同伴关系，让孩子感到温暖、快乐。
37、建立班级秩序和规则，营造良好的班级氛围，让孩子感到安全、舒适。
38.创造一个有助于促进儿童成长、学习和玩耍的教育环境。
39、合理利用资源，为儿童提供和生产合适的玩具和学习材料，激发和支持儿童的积极活动。
（九）日常生活的组织和照顾
40、合理安排和组织日常生活的各个方面，灵活地将教育融入日常生活。
41、科学照顾幼儿的日常生活，指导、协助保育员做好班级日常保育和卫生工作。
42、充分利用各种教育机会，对幼儿进行随机教育。
43.切实保护幼儿，及时处理涉及幼儿的常见事故，优先救助遇险幼儿。
（十）游戏活动的支持和指导
44、提供符合幼儿兴趣、年龄特点和发展目标的游戏条件。
45、充分利用和合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进儿童游戏。
46、鼓励孩子自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持孩子主动、创造性地玩游戏，充分体验游戏的快乐和满足。
47、引导儿童在游戏活动中实现身体、认知、语言和社会性的发展。
（十一）教育活动的策划与实施
48、制定阶段性教育活动计划和具体活动计划。
49. 在教育活动中观察儿童，根据儿童的表现和需要调整活动，并提供适当的指导。
50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方法。
51、提供更多操作性探索、沟通、合作、表达的机会，支持和促进儿童主动学习。
（十二）激励与评价
52、关注孩子的日常表现，及时发现和欣赏孩子的每一个进步，注重激发和保护孩子的积极性和自信心。
53、有效运用观察、谈话、家庭接触、工作分析等方法，客观、全面地了解和评价儿童。
54、有效利用评价结果指导下一步教育活动。
（十三）沟通与合作
55、使用适合儿童年龄特点的语言开展保育工作。
56、善于倾听，平易近人，与幼儿进行有效沟通。
57、与同事合作沟通，分享经验和资源，共同发展。
58、与家长有效沟通与合作，共同促进幼儿发展。
59、协助幼儿园与社区建立良好的合作互助关系。
（十四）反思与发展
60、积极收集、分析有关信息，不断反思、改进教育工作。
61.针对教育和教育工作中的实际需求和问题进行探索和研究。
62、制定职业发展计划，积极参加职业培训，不断提高自己的职业素质。
三、实施建议
（一）各级教育行政部门要把《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。
根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和指导作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断完善教师教育质量保障体系。幼儿园教师培训质量。 制定幼儿园教师准入标准，严格控制幼儿园教师准入； 制定幼儿园教师聘（聘）任、考核、退出管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和监督机制。
（二）开展幼儿园教师教育的机构应当以《专业标准》作为幼儿园教师培训的主要依据。
关注幼儿园教师专业特点，加强学前教育学科和专业建设。 完善幼儿园教师培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方法； 重视幼儿园教师职业道德教育，注重社会实践和教育实习； 加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价体系。
（三）幼儿园要把《专业规范》作为教师管理的重要依据。
制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想和职业道德教育，增强教师育人的责任感和使命感； 开展幼儿园本位培训，促进教师专业发展； 完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园教师绩效管理机制。
（四）幼儿园教师应把《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。
制定自我职业发展规划，爱岗敬业，增强职业发展意识； 大胆开展教学实践，不断创新； 积极开展自我评价，积极参加教师培训和自主培训，逐步提高专业发展水平。
此次《专业标准》的基本内容结构包括专业理念与师德、专业知识与专业能力三个维度、14个领域。 框架结构与中小学教师专业标准基本一致，但具体内容有所不同。 。 特别是在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保育教育的基本任务，特别强调幼儿园教师必须具备的良好环境的创造和利用，幼儿的合理组织和照顾。日常生活，以及游戏活动的开展。 支持和指导、适当规划和实施教育活动等。在基本要求层面上，充分体现了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识和能力。 比如，特别强调幼儿园教师要把幼儿生命安全和身心健康放在第一位，并具备相应的专业知识和能力； 把握和尊重儿童身心发展的年龄特征和个体特征，关注生命对儿童健康成长的重要性。 重视、重视环境和游戏对儿童发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、日常生活安排、游戏与教育活动、班级管理等知识和方法。
《专业标准》具有以下五个突出特点：
首先，对幼儿园教师的师德和职业态度提出了特殊要求。 师德和职业态度是教师职业的底线。 特别是幼儿园教师的教育对象是身心快速发展、可塑性大、易受伤害的幼儿。 教师需要有高尚的师德、良好的职业道德，有爱心、有责任心、有耐心、细心，热爱孩子，给予孩子良好的照顾。 精心呵护、教育。
其次，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命健康。 《专业标准》充分考虑幼儿身心发展的特点和社会对幼儿安全健康的热切关注，明确提出要高度关注幼儿生命健康，并呼应彼此从职业态度、知识和能力三个层面，综合提出具体要求。 比如，教师要把孩子的生命安全放在第一位； 能够有效保护儿童，优先救助遇到危险的儿童。
三是充分体现幼儿园育教结合的基本特点。 幼儿身心发展的特点和需要决定了育教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。 《专业标准》明确提出“注重保育与教育的融合”，不仅把“日常生活的组织与保育”作为重要的专业要求，而且对教师提出了多项具体要求，教师必须能够合理安排和组织日常生活，在孩子日常生活的各个方面，科学照顾孩子的日常生活，灵活地将教育融入日常生活； 充分利用日常生活中的各种教育机会，对孩子进行随机教育，落实育儿与教育相结合的原则。
四是强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。 教育实践能力是教师对儿童施加积极影响、引导儿童发展的基础。 《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求。 特别强调幼儿园教师必须具备观察和理解幼儿的能力，掌握不同年龄段幼儿的身心发展特点和个体差异； 必须具备创造和利用环境的能力，以及日常生活的组织和照顾、游戏的支持和指导、教育活动的策划和实施、儿童的激励和评价等基本专业能力； 能够根据儿童的特点和需要进行适当的指导，能够启发和支持儿童的积极活动，引导儿童在游戏活动中实现多方面的发展。
第五，注重幼儿园教师的反思能力和独立专业发展能力。 《专业标准》强调，幼儿园教师必须具备持续进行专业学习、实践、反思和提高的意识和能力。 这不仅是现代社会发展和教育改革对教师的必然要求，也是孩子们不断成长的必然要求。 《专业标准》在“基本理念”和“专业能力”方面专门对教师反思和自主发展提出了要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中要“积极收集、分析相关信息，不断反思”。做好“保育工作”的同时，制定个人职业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身的职业素质，为学前教育质量的提高和发展奠定良好的基础。儿童一生的健康发展。
