湖北教师招聘网 2. 与它相处并享受它。 解释一下你的一些感受。 关于班级评价，我们反对“好君子”、“无谓呻吟”、“纸上谈兵”等无关紧要的内容。 在评价课程时，努力表达你自己的一些感受、反思、认识或差异。 同时，鼓励评估者和参与者之间的现场互动。 活动一开始总是有些困难，大家都“羞于”开口。 不过，在几位老师的积极引导下，现在评课活动的气氛非常活跃。 大家确实可以畅所欲言，表达自己的意见，知道的都可以说出来。 课评成了大家的最爱！ 评课时要突出个性。 首先，发现讲师的性格特征。 可以说，每个老师在教学时都会采用不同的方法。 作为一名课评员，你应该善于发现老师的教学风格，并将其展示给其他听众。 这确实是培养个性化教师的一种方式。
3.最佳路径。 2.展现评估者的个性和专业知识。 课评不仅仅是评价导师的课，更深层的价值是通过评价别人的课来展示自己的教学水平和科研深度。 评价不仅包含了讲师的思想，还体现了评价者对教育的独特感悟，让人恍然大悟、开悟。 这样评价一堂课，不仅可以发挥公开课本身的优势，也可以让其他人向评价者学习。 情感策略学习 1.评价教师对情感的运用。 一名教师是否具有积极的情绪和情感，是决定他能否成为一名合格教师的关键。 当老师上公开课时，他感受到的压力会让他表现出一定的兴奋和紧张。 适度的兴奋和紧张可以增强动力，提高工作效率。因此，公开课的成功与否取决于老师的情绪运用。
4.使用。 2.评估教师的教学策略。 想要上好一堂公开课，就看教师在教学活动中所采用的策略能否引起学生的学习兴趣。 3. 评估教师是否教学生如何学习。 叶圣陶说：“教学的目的不是为了教学。” “老师教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习方法。” 因此，在课堂上，教师不仅要教学生学习，更要教学生学习。 教师不仅要教学生思考什么，更要教学生如何思考。 教师不应该把知识像东西一样塞进学生的脑袋里。 相反，应该用不同的方式和方法来挖掘和开发学生头脑中的潜力和才能。 这样的教学才是真正的创新教学，才能真正让学生有所收获。 对评课文化的反思 我们必须倡导和建立新的评课文化。 应该承认，“评课”这个词本身就往往对人们产生潜在的影响：你是
5、你是来评价我的，我也是来接受你的评价的。 当然，你有最终决定权，而不是我。 这样，教师是被动的，不成为评价的主体。 评估者的地位明显高于被评估者。 在这样的文化中，我们的教师是缺乏教师独立性和对教学进行专业评价的权利的人（共8页3）。 课程要求的是每个老师都能成为教学的主人，对自己的班级有自己的评价标准。 更重要的是，我们需要一种新的评课文化来培育和滋养我们的教师，让我们的每一位教师都能在教学中成长。 如何评价公开课？ 明确要求对教师是否具有学生意识进行“真实”评价。 在一次省级公开课上，我看到了这样一个细节。老师要求学生上台参加活动。 学生不小心撞倒了投影屏幕。 学生
6、害怕又无助，胆怯地等待老师的“建议”。 老师也愣住了，然后不耐烦地摆手：“下去！下去！” 学生垂头丧气地倒下了。 也许因为一个细节就否定一个老师是不公平的，但一个为学生着想的老师一定会关心学生的心，关注学生的学习需求、兴趣培养、情感体验、个性发展。 这些都会通过课堂上的很多事情来体现。 细节都展示出来了，关心的人一定会明白。 二是关于学生权利的实现。 在课堂上，每个学生都有学习、思考、表达、提问、提高的权利。 学生能否独立思考并不取决于形式是动态的还是静态的。 三、对学生收获的评价。 一个成功的课堂最终取决于学生的所思、所感、所收获。 我们第4页（共8页）不妨尝试让学生说话，我相信他们的评价会更有说服力。总之，课堂评价应该是一个过滤器，过滤掉
7、表演的元素给人留下思考和学习的空间。 课评需要一首老曲子的新曲子——《跟我在一起》。 公开课必须有老师的教学个性。 如果一个类都是一样的，没有棱角，那它就不是一个好类。 每个老师都有自己的个性，不同性格的人在教学中往往会表现出不同的教学风格。 2、“生命” 评价一堂公开课的成败，主要要从学生的角度来看，看学生在自主学习、合作学习、探索性学习之后是否变得有知识、懂事、有能力在教室里。 如果学生上完课后什么也学不到，那么这堂课就很糟糕。 教师不仅要了解学生的共性，还要特别注意了解学生的差异性。 3、“新”课程评价必须抱着学习教学技能、推进教学研究、推动教育改革的真诚态度，不能敷衍应付。课程评价要全面，又不失重点。 在赞扬其优点、指出其缺点的同时，要抓住特点、新颖。
8. 检查地点。 许多经验丰富的课程评估者注重评估特色和创新点。 好老师、好班级一般都有独特的优势和特点。 课堂评价时抓住特色和优势，不仅可以避免陈词滥调，还能引起其他在课教师对创新课堂的关注，产生学习和模仿的欲望。 班级评价的逻辑 老师们都是从小就在这里，都有过被评价的经历。 印象最深的是参与别人的评价，这也让我反思班级评价的逻辑。 我相信任何一个认真备课的老师都会对自己的整个课堂进行系统的安排，但作为一个旁观者进行笼统的评价是非常不公平的。 当然，作为一名年轻教师，这样的评价是不公平的。 与评价相比，年轻人需要爱、需要帮助，甚至只是观看。给听课的人的建议：在大家发表评论之前，先简单但全面地开始
9、面对这种情况，至少系统地向大家介绍一下我自己的想法，包括我自己的一些闪现和困惑。 这有助于每个人进入该区域。 让大家二话不说就评论，这是非常忌讳的。 这会让人很难打断，更不用说抓住话题了，这就意味着失去控制。 给课程审稿人的建议：首先要明确，大家都是同行，他们都在听你的建议。 教育不能作为参考。 每个人的风格都不同。 我们不能要求别人按照自己的想法来教学，我们也不能。 关键是教育是一个系统工程，一门课程也是如此。 我们不能一概而论。 否则，请设身处地为他们着想。 我们没有办法了解上课者的所有想法，也没有办法体验他所处的所有环境。这样，我们看到的、想到的就只是他的全部，而我们的全部。对他的评价都是一概而论。第 6 页，共 8 页 并不是说我们不应该评价，至少我们不应该评价
10.先理解这个逻辑。 其实老师教学生也是如此。 教师的作用是为学生提供指导和帮助，但教师绝对不是学生的主人，更不能决定学生的命运。 教师要树立健康的评课心理，克服“老好人”心态。 一些评估者担心自己的意见不会被讲师接受，从而“得罪”别人。 他们往往不愿意透露自己的真实意见。 相反，他们通过含糊、模棱两可或保持沉默来回避真相。 课评是教研活动，不用担心得罪别人。 我们必须充分表达我们的意见。 只有在激烈的争论中，大家才能相互学习，共同提高，教研活动才能深入开展。 2、克服从众心理。 有些评估者担心自己幼稚的想法而让大家发笑，或者因为不同意其他评估者而受到排斥。 往往人们都听别人说，附和，怕犯错误。班级评价是有依据的，也是有依据的。
11、原则有一定的内容和标准。 只要我们掌握了这些范围，即使争议很大，但仍然是不同的意见，没有对错之分。 因此，我们必须大胆提出独特的见解，开拓不同的思维，敢于创新，我们的工作才会有特色、有特色。 3、克服附和权威心理。 教育随着时代的发展而不断前进，教学理念不断更新，教学方法不断完善，教学模式不断创新，教学手段逐步完善。 如果没有第 7 页（共 8 页），没有人敢或可以声称自己是权威。 概念中的权威是虚拟的、神话的。 我们之间的差异是知识、经验和能力的差异。 我们对同一个问题有不同的看法，没有必要向前看、向后看，从而得罪权威。 我们要敢于挑战经验，打破传统框架。 只要不违背教育目标、教学原则，能够有效提高教学质量，我们就必须批准。 4.我们必须克服对领导的恐惧。 有的审稿人担心自己的观点可能与学校领导不同或直接冲突而不敢发言，生怕将来会被“异眼”。 事实上，学校领导最提倡和最希望的是“百花齐放、百家争鸣”的局面。 因此，课程评审者无需对此过于担心。第 8 页（共 8 页）
