福建省泉州市教育科学研究所小学英语课程标准（2022年版）

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林平竹

福建省泉州市教育科学研究所小学英语教学研究员，福建省小学英语学科教学带头人，福建省义务教育英语学科课程教学指导委员会委员；泉州市名师导师、学科教学带头人。分别获2020、2022年度福建省基础教育教学成果奖特等奖、一等奖。主编、撰写专著2部，在CN期刊、核心期刊发表论文及教学设计10余篇；主编教材实验区使用教辅《新出发》；参与初中、小学教材编写、修订工作。

本文刊登于《小学教学设计（英文）》2023年第6期

摘要：《义务教育英语课程标准（2022版）》对文化意识作出了顶层设计，系统构建了我国英语课程文化教育地图，明确了文化意识培养的宏观目标定位，初步形成了微观内容，明确了文化教学的实施路径。从文化学视角看，融入英语学科的文化教育与教学是一种基于具身认知的文化体验学习，是学生从文化认知、文化体验走向文化自信的有效路径和方法。

关键词：新课程标准；文化教育；文化意识；文化地图

英语作为一门外语，是传播人类文明成果的重要载体，在中国走出去、世界了解中国等方面发挥着重要作用（教育部，2022）。英语学习始终面临纵向文化价值选择和横向中西文化价值观冲突的挑战。因此，作为顶层设计，《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）将文化意识定义为英语学科的核心素养之一，体现了其在英语学科中的重要地位。

1. 培养文化意识的目标

文化意识是指对中外文化的了解和对优秀文化的欣赏，体现在新时代学生跨文化认知、态度和行为的选择上。从教师角度看，英语教学中文化意识的培养必须依托文本，通过层层递进的语言实践活动，让学生比较判断、调适沟通，感知、内化文本所体现的文化内涵和社会文化现象，将知识转化为良好的道德品德、人文修养和正确的价值观，做到内化于心、外化于行，知行合一。从学生角度看，文化意识的培养有助于学生增强爱国情怀，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信；有助于了解世界各国优秀文明成果，树立国际视野，比较文化的异同，培养跨文化交际能力，形成健康积极的审美情趣和正确的价值观（教育部，2022）。 因此，从文化学视角看，新课程标准所描绘的文化教育图景表现为，其宏观目标清晰，微观内容框架初现，培养文化意识的实践路径清晰。

二、新课程标准文化内容体系的构建

文化是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗习惯以及人作为社会成员所具有的所有其他能力和习惯（，1988）。自课程改革实施以来，我国英语课程在知识教学领域积累了大量的研究，但基于课程的文化教育研究却相对匮乏。因此，新课程标准构建的英语课程文化教育内容体系无疑是一种突破和创新。

在课程的六大要素中，文化知识有其自身的内容和内涵（见表1），在文化教学中，将中西方文化知识点组合成“知识结构块”，是构建文化内容体系的有形工具。

新课程标准要求教师在组织具体的英语课程文化学习内容时，要围绕主题，实施情境化、综合性的学习任务，设置一系列具有逻辑联系的文化教学活动，整合文化学习内容资源。培养学生初步的观察、鉴别、比较中外文化，感知、体验文化多样性的意识和能力。在了解中外优秀传统文化材料时，要挖掘、发现、领悟其中蕴含的生活哲理，体现爱国主义情怀和文化自信。

三、新课程标准中文化意识培养的实施路径

义务教育阶段学生心智尚未完全成熟，人生观、价值观尚在形成过程中。新课标在教学建议部分明确了文化教学的具体实施路径——“学生围绕主题学习和获取新知识，通过自主或合作探究，探求意义、解决问题，从语篇为主走向深入、超越语篇的学习，确保语言学习过程成为学生构建文化意识、学会学习的成长过程”。因此，其方式应是全方位、多针对性、立体化的。例如，外语教学与研究出版社出版的新标准小学英语教材中所蕴含的文化因素就非常丰富，教师在备课时，要梳理、提炼、整合语言背后的文化，不仅要备语言，更要备文化（蒋建宇，2021）。 现以外语教学与研究出版社出版的新标准《英语》四年级(从三年级开始)文化知识分类表为例，对其文化知识的分布情况进行整理(见表2)。

学习文化知识是英语课程不可缺少的一部分。学习文化知识是知识的积累和拓展，也是一种有层次的语言实践活动。编写教材的目的是通过传授传统文化知识来丰富文化体验，让学生了解文化内涵、领略优秀文化的魅力，通过融入和渗透优秀文化来培养和发展学生的文化意识。

1. 聚焦主题，拓展文化内涵

语言是文化的载体，文化的内涵丰富多样。教师要有文化教育的“眼睛”，善于引导学生发现和辨别中西方文化的相同点和不同点。例如以姓名文化为例，在课堂教学中，可以从如何恰当地介绍自己的名字和询问别人的名字入手。英语中名在前，姓在后，和我们汉语的表达方式不同。这就涉及到中英文姓名结构和顺序的比较：中西方姓氏起源的差异、英汉语言称谓系统的异同、英语国家妇女婚前婚后姓氏的变化等。下面以该地区使用的三版小学英语教材中主要外文人物的名字为例，介绍他们的名字起源、本义、内涵等（见表3）。

英语姓名文化教学可以帮助学生了解英语姓名的文化内涵，丰富文化知识，增强文化意识。本次主题教学以新的文化视角切入课堂教学，逐步探究其文化含义，进一步活跃课堂，促进学生对英语语言的认知，提高跨文化交际能力。

2.从生活入手，注重文化体验

文化学习既是“知”的认知参与过程，也是“行”的实践参与过程（吴银强、吴和平，2022）。文化体验来源于衣食住行、学习工作等各个方面。教学中，要在特定的语境中感知、体验和运用语言和文化符号。例如，在外语教学与研究出版社英语（新标准）五年级（从三年级开始）以饮食文化为主题的 had eggs and.中，面对各种虚拟的英国食物，教师利用短视频等多模态教学设计活动，通过课堂体验增强跨文化交际意识（见图1）。

从图中可以看出，学生以动感的吟诵方式复习对话轮次，激活已有的知识储备，发散思维。首先，聚焦文本，以问题为引导，通过自主阅读获取文本信息；然后，在了解英国三餐的同时，通过视频拓展对不同国家早餐、中国传统美食和当地菜肴的了解；再次，通过观看视频和使用维恩图，比较中西饮食文化的差异，培养学生比较分析、归纳的思维品质。最后，通过合作学习，学生调查同伴的饮食情况，参考平衡饮食金字塔图，并以学生的身体特征为基准，相互给予饮食建议，认真分析制定健康饮食计划。这一系列活动使学生走出封闭的课堂文化，通过自己的参与获得真实的体验，在真实的文化情境中完成语言实践任务，在体验和探索中感受到不同文化的碰撞，感受到文化差异带来的真正文化意识，最终培养跨文化交际能力。

3.传承中华传统文化，弘扬民族精神

作为英语教师，我们不仅要积极培养学生了解世界文化，还要在中华优秀传统文化的基础上，培养学生爱国主义情怀，养成学生的人类命运共同体意识。以中国传统节日的文化知识为例，文化传承的深度呈现。中国传统节日都有自己的节日内涵，风俗、诗词等都带有中国传统节日鲜明的文化符号，诠释着中华文化的深厚底蕴。例如，在外语教学与研究出版社《英语（新标准）》六年级下册第二单元（从三年级开始）中，以节日组读的形式解读了四个以“中国传统节日文化”为主题的节日：中秋节、春节、重阳节、端午节。教师通过板书设计体现了以下几个元素（见图2）：

1.提取节庆意象，引导文化传承。

中国传统节日都有着各自的节日内涵。端午节，人们缅怀屈原、思念祖国；中秋节，人们赏月、盼合家团聚、寄托思念；春节，人们迎新年、受祝福、祈求丰收……这些传承千百年来的、独具中国特色的节日形象，正在唤醒人们的文化认同与归属感。教学过程中，将一些节日文化的标志性元素以思维导图的形式进行细致呈现，用生动直观的形象让学生对节日有更深刻的印象。

2.拓展文化视野，彰显文化魅力。

用视频展现诗歌中生动的节日文化，用模态性教学展现诗歌中节日文化的多样性，用诗歌美好的意境赋予节日更深厚的文化底蕴，多角度解读中国传统节日，彰显文化魅力。

3.注重文化输出，增强文化自信。

中国优秀传统文化为中华民族生生不息、维系中华民族根魂、发展壮大提供了丰厚的滋养。通过语言活动向外国人介绍中国文化，让学生在介绍和分享中国传统文化的过程中，增强文化自信，形成中国传统文化的感召力和凝聚力，也是弘扬中国优秀传统文化的精神。

四、结论

文化教学是一个感知、体验、交流的过程，是一个塑造内在人格和外在行为的过程。青少年时期是学生人生观、价值观形成的重要阶段，文化意识的培养有助于学生夯实基础、强健心魄，提高对异域文化的识别和鉴赏能力。英语课程注重优秀文化精髓，增强文化自信，对学生积极的情感态度和正确的价值观有着重要的影响。

参考：

【1】 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2022。

【2】，J.原始文化[M].蔡江农编.杭州:浙江人民教育出版社，1988:1

【3】姜建宇.国际理解视域下小学英语“双重文化图式”的建构［J］.中小学英语教学与研究，2021年第2期

【4】吴银强,吴和平.“以文化育人：文化教学的课程理念与课堂实践”[J].英语学习,2022(5)

（作者单位：福建省泉州市教育科学研究院）