湖北教师招聘网 ——以一年级上册第四单元《亲近自然》的综合学习策略与课例为例
摘要：单元全单元教学需要有效聚焦单元语言要素，统筹架构课堂教学活动，实现知识建构的系统化、能力培养的次序化、学习方法与策略的实践化、学习习惯的完善化，提高课堂效率，全面提升学生的语文素养。
关键词：语言要素；单元教学；统一教材
“单元式教学”以单元为基本单位，明确教学目标，梳理语言要素，以单元为单位开展共性与个性相结合、阅读与写作相结合、课内与课外相结合、知识与能力相结合等综合性学习活动，通过课堂教学活动的整体架构，帮助学生在学习过程中构建知识、方法、能力等完整的结构体系，提高教学效率，提升学生的语言素养。
1. 全单元教学课程的发展与演变
早在19世纪末，欧美的新教育运动就提出，学习内容不应分成单独的部分，而应结合活动，形成相对较大的单元。20世纪20年代，我国出现了单元教学的初步形式，梁启超提出以十篇组织、做法相近的一组文章为一个教学单位，教学以整个单元为中心，把有共性的课文放在一起，让学生通过整体教学掌握一组文章的特点，引导学生有整体意识。20世纪30年代，教材开始以单元形式编排，语文被分成小单元，每个单元都有一定的目标，每一项都完整一致，成功地形成了单元组合模式。20世纪80年代，单元教学开始受到重视，霍懋政、林业锦等教师大胆付诸实践，取得了良好的效果。 如今，李怀远老师作为单元式教学的推动者，带领全校师生进行研究和实践，取得了良好的效果。
2. 全单元教学的背景——总体趋势
1、时代发展的需要。
我们现在处在一个文字随处可见、信息唾手可得、汉语学习资料唾手可得的时代，但信息太多，导致良莠不齐。这个时代需要有从不同角度整合信息的能力，这样才能知道这些信息是否有价值，所以全单元教学是时代发展的必然要求。
2. 教学实践的必要性
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提到，“加强教学内容的整合，协调教学活动，促进学生语文素养的全面提高。”由此可以看出，以整个单元内容为重点的教学方式，是提高语文核心素养的有效方法。
1.教材单元制编排要求以单元为单位进行全单元教学。教材以单元为基本单位进行编排，单元内的文本具有一定的关联性或连贯性。如果不研究单元文本的共性并据此组织教学，而只是强调单篇文本的教学，不仅会延长学习时间，也会偏离教材编写的初衷。
2、构建汉语知识体系需要单元教学。汉语知识本身缺乏严密的逻辑性和系统性，不利于教或学。单元教学不是为了构建系统的汉语知识体系，而是为了整体促进学生汉语能力的提高。
3、学生核心素养的提升需要单元式教学。语文核心素养主要包括语言建构、思维提升、审美欣赏、文化传承四个方面，这四个方面环环相扣，构成一个整体。单一文本的教学方式难以整体提升学生的语文能力，而“单元式教学让学生看到更多的语文材料”，看到知识的关联性。这种教学方式可以逐步引导学生获得整体的学习方法，从而培养独立、合作探索的习惯，提升语文核心素养。
3. 全校教学优势——统一教材
自2019年9月起，全国各年级开始实行统一语文教材。按照新教材的编排思路，“单元化教学”是统一教材教学的切入点。统一教材的三大编排特点体现了统一教材的优势：双线组件体现整体性；“三位一体”阅读体系促进课内阅读与课外阅读有机结合；阅读与表达紧密联系促进阅读与写作相结合。
1.双线元件体现完整性。
统一教材改变了过去单纯按照主题进行单元编写的理念，采取了“人文主题”与“语言要素”相结合的编排单元教材内容的方法。即把单元课文组织在一起，用一个宽泛的“人文主题”来组织，同时把语言训练的基本要素，包括必备的语言知识、基本的语言技能、适宜的学习策略、学习习惯等，划分成成千上万个知识或能力训练“点”，由浅入深，分布、体现在每一个单元中，形成一条贯穿整套教材的明确线索。
2、“三位一体”阅读体系，提倡课内阅读与课外阅读有机结合。
统一的教材是三位一体阅读体系的构建；单元课文也是三位一体的课文（一般包括精读、略读、课外阅读）；每篇课文、每篇练习都与课外阅读相关，因为教材不是唯一的资源，语文要以课程为依托。从这些方面看，“三位一体”阅读体系是开展单元教学的有利条件。
3.阅读与表达紧密相关，提倡阅读与写作融合。
统一语文教材中很多单元的安排都是直接针对写作的。在安排上特别注重阅读与表达的衔接，强调引导学生从阅读走向写作，从阅读中学会表达。例如，三年级第五单元，针对阅读的语文元素是“理解作者如何仔细观察身边的事物”，针对表达的语文元素是“仔细观察，写下所观察到的”。
教材引导学生在阅读时体会“作者如何注意观察身边的事物”的表达方法，进而将这种表达方法运用到写作实践中，从而促进阅读与写作的结合，更有利于阅读与表达的整体教学设计，从而自然而然地促进了单元的整体教学。
4.单元教学路径——语言元素（以Unit1至Unit4“自然”为例）
在统一教材背景下实施单元教学，必须以语言要素为重点，通过聚焦单元整体，诠释和落实语言要素，巧妙整合、设计丰富的汉语学习活动，形成单元教学特色，提高学生的汉语素养。
1. 从整体上解读语言要素
一年级教材上册第4单元围绕“自然”这一主题展开，包括《秋天》《小舟》《江南》《四季》。这些课文题材丰富，体裁各异，有散文、童诗、古诗、童谣等。课文语言简洁明快，亲切自然，能引起学生对四季的感受，激发学生对自然的热爱。这是一年级学生第一次接触课文和阅读学习，阅读方法的引导尤为重要。如何更好地让学生走进自然，打开阅读之门，成为我们思考的最大问题。
我把这个单元设定为“贴近自然、趣味阅读”，让学生在课内进行基本的语言训练，在阅读、拼写、思考、发现、口语等方面学习多种阅读方法，帮助学生学会朗读、倾听、思考，把实际生活与课堂有机结合起来，达到课内有效学习、课外学习运用的目的。
根据教学内容和学生核心素养的培养，学习中采用的教学策略包括：观察图片、信息提取、大声朗读、多种素养策略等。落实学习提取信息的基本技巧，掌握大声朗读的基本能力，能进行简单的表达与交流，具有与他人沟通的意识，使我们的孩子具有团队合作精神，养成学习习惯等核心素养的培养。
1.衔接古今，理清汉语要素，找到学生学习的切入点。
第一是朗读的梯度顺序。朗读是贯穿整个小学阶段的非常重要的语言要素，教育部编写的第一阶段教材每一册都提出了明确的朗读要求，形成梯度顺序。
在第一阶段学习的每篇课文学习中，要把“朗读”作为一项重要的学习活动落实到位。按照第一阶段学习朗读的梯度顺序，第四单元正确朗读单词，语气轻柔、童声朗读，重点朗读“一”的不同读音。注意单词的连读，不要唱读。
其次，书写有序递进。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阶段目标和内容上，对第一阶段的书写要求如下：掌握汉字的基本笔画、常用部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意汉字的结构，初步感受到汉字的形体美。在这一总体要求的统领下，对一、二年级的书写要求各有侧重。一年级“认识汉字的基本笔画、常用部首，强调按笔顺书写，培养良好的书写习惯”。二年级的书写则需要以一年级为基础，逐步引导学生“认识部首，注意汉字的结构”。还可以尽量进行分类指导，方便学生举一反三，学以致用。
其次，文本信息提取采用梯度排列。关注和提取信息的能力是国际阅读素养（PIRLS）测试的四项阅读能力之一。教育部编写的汉语教材从一年级第一册开始就采用有序排列，要求逐步提高。在本单元文章《秋天》的第一次阅读中，可以要求学生“发现秋天有哪些变化”，并用自己的话谈论，让学生对课文内容有一个初步的感知。《四季》中的四季是什么？
2. 找准依据，提炼语言要素，明确单元学习内容
汉语课程是学习运用语言文字的综合性、实践性课程。——（2011年版课程标准）
语言要素的实施需要语言训练点的辅助。语言训练是教学中用来培养语感、语言积累、语言表达、陶冶情操的语言实践活动。语言训练点是师生进行训练的依据，即课文中的关键词、句子、段落和表达性语言图式。阅读、学词、认标点、朗读、写作、句子训练……以《语文课程标准》和教师用书为依据，以单元介绍和阅读提示为依据，以课后思维练习、泡泡语、汉语园地和课文特点为依据，确定本单元的语言训练点：
《秋天》的训练点是“一”的变调；《小舟》的训练点是重叠的使用；《江南》的训练点是反义词的识别与积累；《四季》的训练点是重叠的使用和对四季的识别；《中国花园IV》的“趣味识字”的训练点是反义词的识别与积累；《中国花园IV》的“词语、短语和句子的使用”的训练点是四季的特点；《中国花园IV》的“日积月累”的训练点是“一”的变调与积累。
以上就是高一上册第4单元各教材中明确的单元语言要素，语文教材是一个庞大的学习资源体系，各阶段、各册、各单元，甚至每篇课文之间都存在着内在的、必然的联系。
2. 巧妙融合，注重语言元素
1. 根据语言要素，确定准确的单元总体目标
○1 认识38个生字、9个部首、1个多音字；能书写14个生字、5个笔画。
○2 正确流利地朗读课文，准确发音，发好各个“一”的音，并背诵课文。
○3 感受四季之美，激发对大自然的热爱。了解自然段落。
○4 按照例句积累、扩展“的”重复词组，并结合课文谈谈自己最喜欢的季节。
○5 对反义词有基本的了解。
○6 能向他人介绍自己，提出话题。懂得与他人交谈时“看着对方的眼睛”是沟通的基本原则和礼仪。
2. 分离和组合语言元素，设计丰富的单元学习活动
明确了语言要素、确立了目标之后，就可以设计学习活动了，学习活动的土壤也就奠定了。要巧妙地将语言要素融入学习活动，可以运用“分与合”的智慧：既要“分”——将一种语言要素融入整个课堂，铺展在不同的学习活动中，螺旋式上升；又要“合”——将不同的语言要素有机地融入同一个学习活动中，设计出内涵丰富的学习活动。
（1）“分”：同一语言元素的多种呈现方式
如果仅仅依靠一次学习活动或一次呈现，学生很难学好某一语言要素，应在语言学习过程中不断滚动、螺旋式推进，帮助学生更好地获得语言素养。
例如，在《小船》一课中，“朗读课文”这一语言元素贯穿了整个课堂学习活动：初读——正确、流利地朗读；欣赏式朗读——借助理解，努力读出自己的体会；复读——学习完一部分后，整体朗读，巩固所学内容。不仅如此，朗读的形式可以从个别朗读到集体朗读，从男女生分读到同学朗读，从引领式朗读到“训练式朗读”，形式多样。这样的设计让同一种语言元素以多种方式呈现，从读透、读懂再到读出感情。在一次次的朗读中，学生的阅读素养不断提高。
（2）“融合”：不同语言要素的有机融合。
语言要素的学习并不是孤立的，要从更全面、更综合、更复杂的角度设计学习活动，把不同的语言要素有机地融入到同一个学习活动中，达到“1+1>2”的效果，让学生在更开放的时空中自主掌控学习。在教学《秋》时，我们整合了“一”字的不同读音，识别了自然段落的两个语言要素；《四季》则将重叠的运用与识别四季的要素有机地融合在一起。
3.整合语言元素，构建完整的单元学习体系
语言要素是设计学生学习活动的出发点和立足点，解读文本时，不仅要立足“一篇文章”，还要联系“一本书”，有时甚至要看“一个学段”；不仅要明确每篇文本所揭示的单元语言要素，还要注重教材之间的联系，关注文本中隐藏的其他语言要素，让教材更全面地发挥其作为学习辅助工具和媒介的作用。
3. 精心设计课程并落实语言元素
单元综合教学应以“综合”为抓手，提升学生的学习质量。在教学实践中，通过精心设计阅读感知课、综合写作课、精读理解课、小组阅读分享课、延伸应用课等课堂教学环节，使语言要素扎根，使整体单元教学得到有效实施。
1. 阅读感知课
即把整个单元作为一个整体来阅读，让学生从该单元的“绪论”“课例”“口语交流”“练习”，乃至“交流平台”进行阅读，从而整体把握该单元的“两点一线”，感受该单元主题内容的四季特点，明确学习重点和阅读、写作训练要点。
2. 整合读写课程
单元识字课主要由生词和多音词两部分组成。一个单元的生词和多音词该如何记忆呢？在教学过程中，可以先让学生自学完成相关的学习任务，自学结束后进行小组合作学习，小组成员讲述自己记忆生词和多音词的不同方法。小组长会统计本单元小组成员常见的错别字和读音，并总结一些好的记忆方法，然后进行小组展示学习。各小组可以采用猜谜语、编童谣、分类记忆、扩充单词等方式引导其他小组成员学习，由小组成员进行补充。
单元写作课所写的新字一定是本单元新学到的笔画，如“横折”、“横折勾”的写法，或者某一笔画“落笔”有共同的书写特点或明确的书写规律，通过一个单元的学习，学生可以找到书写规律，学会一定的书写方法，全单元识字、写字，有利于提高学生的识字能力和写作兴趣，也能提高课堂教学效率。
3.精读与理解课
教师围绕单元的语言要素，如“一”的声调变化、重叠、反义词的使用等，在每节课中进行分级训练和实施，带领学生在课文精读中学习方法，在补充阅读材料中练习方法，使学生逐步掌握能力。
精读与理解课的教学流程为：明确目标、整体感悟——自主学习、边读边理解——词语解析与句子分析、细节讲解与指导——合作探索、总结写作方法——拓展与迁移、能力提升。
